段琪昌

【摘要】小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要求不僅是字?jǐn)?shù)上的，而且，還在能力水平上做了明確的要求；如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力就成為語文教師的重要的課題，特別是對于農(nóng)村孩子來說，獲取信息的渠道不寬，家長的教育跟不上，怎樣才能利用現(xiàn)有的學(xué)校資源，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得以提高，筆者認(rèn)為是迫在眉睫的。但僅僅依靠有限的40分鐘也顯得捉襟見肘，要有所延伸和拓展，這才是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文；閱讀；銜接

讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和整本書的閱讀有效地銜接的確有一定的效果，筆者從事一線教學(xué)10多年，深有體會(huì)?？晒P者從興趣的有效銜接、切入點(diǎn)的選擇、閱讀方法的指導(dǎo)和選擇等幾個(gè)方面談一談銜接的體會(huì)。

一、從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，引向整本書的閱讀

（1）閱讀內(nèi)容的選擇起決定性的作用。無論教師怎樣的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生對閱讀內(nèi)容要有興趣，有自己的看法，從而使自己有想去讀的想法，進(jìn)一步了解整本作品的內(nèi)容。如筆者在講授《美猴王》這篇課文時(shí)，學(xué)生被美猴王的神奇所深深的吸引，但這些學(xué)生已經(jīng)通過影視劇了解了，那么對學(xué)生有興趣的是什么呢？那就是《西游記》的語言，半白話半文言的語言，吸引力學(xué)生，學(xué)生想去了解，想去感知，我就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀整本《西游記》。（2）對閱讀方法的選擇和指導(dǎo)，也會(huì)讓學(xué)生獲得對閱讀的認(rèn)同。教師通過向?qū)W生推薦書籍的形式，特別是教給學(xué)生好的閱讀方法，讓學(xué)生做到有的放矢，心中有數(shù)，從而顯得不盲從，有成就感。（3）同學(xué)間的心得交流也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好的方法。讓學(xué)生交流一些自己所讀的好的作品，特別是那些故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)有趣的作品上更要下功夫，從而使學(xué)生感覺到好奇，進(jìn)而有想去閱讀的想法。（4）課間開放圖書室，學(xué)生閱讀的熱情高漲?！皶阈@”活動(dòng)的有效開展，還有在教室內(nèi)設(shè)立了流動(dòng)圖書角，讓學(xué)生喜歡讀，方便閱讀，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，勾起了他們讀書的意識，很多學(xué)生從此對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

二、切入點(diǎn)的選擇甚是關(guān)鍵，做到實(shí)而準(zhǔn)

閱讀課文之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀課文向整本作品閱讀延伸的“閱讀點(diǎn)”，以鞏固閱讀知識，豐富、擴(kuò)展閱讀內(nèi)涵。我們根據(jù)課文特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向整本書閱讀延展的選材銜接，讓學(xué)生讀有所依靠，同步閱讀有關(guān)題材內(nèi)容，及時(shí)鞏固、拓展與課文的相關(guān)知識點(diǎn)。

（一）以相關(guān)主題或相關(guān)題材為整本書閱讀拓展點(diǎn)

也就是根據(jù)每一組教材的主題或題材來確定拓展閱讀的內(nèi)容。如六年級下冊第二組課文以“遺跡”為主題，學(xué)后組織學(xué)生閱讀巴金的《家》《春》《秋》等作品。

（二）以文章的背景為整本書閱讀延伸點(diǎn)

相對于離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的文章，想辦法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深和鞏固對課文的理解和消化。如學(xué)過《小英雄雨來》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團(tuán)員機(jī)智勇敢品質(zhì)的故事，有效地延伸和拓展。

（三）以文章原著為閱讀延伸點(diǎn)

對選自名家名作家的作品，如《美猴王》《索橋的故事》《草船借箭》，學(xué)后趁熱打鐵，積極推薦讀原著《西游記》《三國演義》等。

“每當(dāng)我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學(xué)習(xí)閱讀”。――英國教育部長布朗奇 。因此，作為一名語文教育工作者，特別是作為一名義務(wù)教育階段的小學(xué)語文老師，應(yīng)該潛心、精心、靜心研究適合于小學(xué)階段課內(nèi)閱讀于整本書閱讀的鏈接的方法、策略，以期待更好地服務(wù)于學(xué)生，和學(xué)生共同成長。

三、閱讀方法的有效指導(dǎo)，解決怎么銜接的問題

（1）強(qiáng)調(diào)語文閱讀中工具書的重要性和必要性，引導(dǎo)學(xué)生能合理和正確地使用字典等正版工具書。（2）教給學(xué)生常用的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽等，分情況使用不同方法。（3）指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊思考，提高想象、分析理解的能力。在進(jìn)行課語文閱讀教學(xué)的同時(shí)，拓展課外閱讀內(nèi)容，并于整片文章予以銜接。學(xué)完《詹天佑》一課，課后布置閱讀《詹天佑傳》；學(xué)完《歲寒三友》這一單元，引導(dǎo)學(xué)生課外搜集整理關(guān)于梅和竹的古詩，與課內(nèi)閱讀進(jìn)行銜接，與整本書的閱讀有效地銜接。幫助孩子們對課內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合與銜接拓展。（4）經(jīng)常性地督促學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，也就是不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，在閱讀過程中進(jìn)行勾、劃、點(diǎn)評、摘錄等。假期發(fā)放讀書筆記，并布置作文《讀xx有感》，設(shè)有寫一寫、家長點(diǎn)評環(huán)節(jié)；組織開展主題為《我喜歡的作品》專題讀書專題活動(dòng)；一些書目要求孩子們記好讀書筆記，寫好讀書心得體會(huì)。在這個(gè)閱讀記錄的過程中，學(xué)生記下了許多高質(zhì)量的讀書心得，閱讀和寫作的能力普遍得到了有效的提升。

總之，筆者對于課內(nèi)閱讀與整本書的閱讀的銜接的感受僅僅是在教學(xué)一線總結(jié)出來的感受，還有很多的不足之處，相信只要我們潛心教學(xué)，認(rèn)真地研究鉆研，一定會(huì)有更好的解決策略，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊飛.淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接[J].考試周刊，2015（38）：47～48.

[2]王輝.淺談小學(xué)語文閱讀有效銜接的策略[J].都市家教，2012（08）：75～76.