馬艷霞

【摘要】小學(xué)高年級語文的課內(nèi)閱讀是單列的，只在某個階段強(qiáng)調(diào)其重要性，突出其位置，把這種單一閱讀通過有效的手段予以整合，才能發(fā)揮其作用，真正提高學(xué)生的語文閱讀能力。筆者長期從事小學(xué)語文教學(xué)，在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一套屬于自己的適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)生的銜接方法，找準(zhǔn)課內(nèi)閱讀與整本書的銜接點(diǎn)，形成系統(tǒng)閱讀，加強(qiáng)課外的有效延伸等方式，有效地把課內(nèi)閱讀與整本書的閱讀銜接起來。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)生；閱讀；銜接

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。 因此， 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是新課標(biāo)的要求之一，也是語文教學(xué)中所要培養(yǎng)的四種能力（聽說讀寫）之一，增加閱讀量是關(guān)鍵，但如何使各個階段的閱讀要求與整本書的閱讀有效地銜接，成為提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

一、點(diǎn)面結(jié)合，找準(zhǔn)契合點(diǎn)是有效銜接的關(guān)鍵

找到課內(nèi)閱讀與整本閱讀的有效銜接點(diǎn)，這是能不能銜接的關(guān)鍵所在，也是能不能有效銜接的關(guān)鍵。確立了這個銜接點(diǎn)，及時有效地引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣去進(jìn)行整本書的閱讀，增加閱讀的系統(tǒng)性，拓寬學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識，提升學(xué)生自己的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的境界。

（1）展開聯(lián)想，合理引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀的主觀感受進(jìn)行創(chuàng)造與拓展，加強(qiáng)對課本閱讀知識的理解與升華，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）延伸拓展，以課文的一個教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課文閱讀材料，向更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著延伸，和整本書之間做到以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。

教師應(yīng)該有課程資源整合意識，課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生還在課文的意境之中時，教師要有針對性、有計(jì)劃地對一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，將語文的視域打開，把語文學(xué)習(xí)從局部到整體，從一本書到整本書，促進(jìn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性。

（3）閱讀比較，鑒別賞析，找到與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點(diǎn)，進(jìn)行有比較閱讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒別賞析水平，提高閱讀的能力。

例如學(xué)古詩《夏景》時，搜集整理一些有關(guān)描寫夏天的詩，讓學(xué)生比較的閱讀，拓寬學(xué)生的視野。

（4）解惑釋疑，用教材疑難問題為銜接點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生向整本書延伸，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

閱讀教學(xué)中，小學(xué)生會都遇到疑難點(diǎn)，教師適時地出示相關(guān)背景閱讀材料，學(xué)生就進(jìn)行閱讀、比較、分析、有效整合，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，進(jìn)行由物及我、由古及今、由人及己的自我塑造性的拓展，從而形成自己的主觀認(rèn)識，建構(gòu)個性的意義理解。

二、強(qiáng)化認(rèn)識，形成系統(tǒng)的閱讀是有效銜接目的

語文作為一門人文學(xué)科，更需要拓展性的積累，更需要有效的情感投入，還需要個性的獨(dú)特體驗(yàn)。如果把課堂閱讀和課外整本書閱讀合理高效地結(jié)合起來，才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，真正實(shí)現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。所以，怎樣在新課改背景之下，以課內(nèi)閱讀為切入點(diǎn)，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂局部教學(xué)與課外整體閱讀的有機(jī)銜接與有效整合，促使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，正和“授之以漁”的教育思想相吻合。

有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的對閱讀的興趣，有效將課內(nèi)閱讀與整本書的閱讀銜接起來，通過課內(nèi)閱讀打基礎(chǔ)，學(xué)方法，再通過課外對整本書的閱讀，讓學(xué)生感受文學(xué)之美感，激發(fā)對生活之感知與熱愛之情，品味生活之韻味，感悟生命的真正意義。

三、不斷探索，在語文閱讀教學(xué)中不斷地嘗試和積累

第一，積極組織小學(xué)生開展系列活動，讓學(xué)生對保持閱讀有所期待。努力開展主題閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)閱讀所得之法運(yùn)用于對整本書的閱讀之中，化方法為能力，最終達(dá)到提升語文閱讀能力的目的。第二，提倡更廣泛、更主動、個性化的語文閱讀。充分開發(fā)和合理利用各種閱讀課程資源，進(jìn)行有效的組織和管理，適當(dāng)?shù)馗纳茖W(xué)生的閱讀環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)個性化有效的閱讀。第三，倡導(dǎo)教師和學(xué)生共同閱讀、家長和學(xué)生共同閱讀、教師與學(xué)生一起閱讀，讓教師成為學(xué)生閱讀的引路人。家長和孩子一起閱讀，目的是培養(yǎng)家庭的良好閱讀氛圍。第四，注意平時點(diǎn)滴的激勵評價與積累，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對語文閱讀能力的評價，不能局限于關(guān)注其結(jié)果，而是要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成的整個過程，把評價貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。建立“活動和考核”相結(jié)合的語文閱讀合理有效的評價體系。

外閱讀，內(nèi)驅(qū)力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓課內(nèi)閱讀與整本書的閱讀相互促進(jìn)，和諧發(fā)展，從而為學(xué)生的閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

總而言之，課內(nèi)的閱讀與整本書的閱讀有效地銜接，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀能力的培養(yǎng)，終生學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成是很有幫助的，筆者在長期的小學(xué)語文教學(xué)中是深有體會的，但還有很多需要探討的方面，一邊教，一邊悟，一邊用。

參考文獻(xiàn)

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