石璟瑤

【摘要】在新的教學形勢下，以學生為主體，培養(yǎng)學生自主能力已成為一種趨勢。在語文教學過程中，通過分組教學更是具有很多的積極意義。本文將從教學中運用分組教學法的一些實際體驗為出發(fā)點，分析如何更好地在語文教學中運用分組教學法。

【關鍵詞】分組教學法；主動學習；語文教學

在新課改的形勢下，如何讓學生學會自主學習，已成為當今教學中最熱門的一個話題，分組教學模式，在很多學校都已經開始試行。語文課作為一門語言類課程，引導學生在自主學習的過程中多說常練，勢必可以起到加強學習效果，提高語言能力的作用。

實施分組教學，為學生提供了在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很隨便，這種“開放型”“交往型”的教學方式，絕不是只追求形式，花樣翻新，而是為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，學生的主體能動作用也就得到了充分的發(fā)揮。但如何使用分組教學法，也需要在以下幾個方面加以注意。

一、在學習前，做到合理分組

分組教學的成敗與否與課前分組的合理與否有著至關重要的作用，在好的教學小組中，有學生負責引發(fā)本組學生積極發(fā)言，有學生總能出其不意的想出許多好的點子，好的學習小組有學生擅長為大家做好記錄總結工作，大家各司其職，便能帶動組內的每一位同學都積極發(fā)言，讓大家對問題有更深入的了解和認識。所以教師在組織教學前，為了保證授課質量，首先要確保學習小組的合理分配，使小組內成員性格互補，學習能力呈梯隊呈現，并保障小組長能積極地帶領小組成員進行討論學習，有較強的組織能力。

二、分組教學中要做到以學生為主體

教學有三種境界：一是教師帶著教材走向學生，二是教師帶著學生走向教材，三是學生帶著教材走向教師。我們要達到的目標是第三種境界。當學生帶著教材走向教師的時候，也就實現了教師角色的根本轉變。所以，在課堂上，要讓學生成為學生學習的主體。分組合作的教學模式也許能有效地解決這個問題。在課堂上，先讓學生自主學習，老師事先設計好幾個問題，然后把它用多媒體展示出來，小組討論解決這些問題，最后，各組把自己的答案展示出來，教師再針對學生展示出來的答案進行點評，講解，進行當堂練習，檢測。整個過程中老師講的部分只占很少。學生在學習的過程中起到絕對的主體性作用，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，創(chuàng)造性地解決問題，通過自身對問題的剖析，在腦海中構建出知識圖示和網絡，以便后期更加快捷地提取和運用。

三、習題講評中的分組教學

習題是每個學生都要去面對的，講評習題也是每個老師必不可少的一門課，如何才能進行有效的講解，一般來說，根據學生的做題情況，70%的題應該是都能掌握的，學情不同，掌握的情況也不一樣。所以，可以利用分組教學，先讓學生討論講解，組內消化，把一些簡單的試題弄清楚，然后，老師可以針對共性的問題，進行講解。這樣不僅節(jié)省了時間，更重要的是鍛煉了學生。特別是在作文講評中，每個小組通過討論，對比，選出寫的比較好的，同時找出自己的不足。學生在觀察同學作文，并做出評價的過程也是主動思考的過程，從其他同學的文章中發(fā)現自身的不足更有利于之后查漏補缺，也能在評價中了解和掌握其他同學好的寫作方式，做到主動自化提升。

四、開展各小組之間的競爭

滿足學生爭強好勝的心理，培養(yǎng)協(xié)作精神和集體榮譽感，變個人競爭為集體競爭，便于形成積極主動的氛圍。特別在語文教學中，對于一些問題，學生一味地討論，往往會感到厭煩，這樣，就需要教師采用分組競賽的方法，通過口答或者測試，比較各個小組的能力和水平。為了獲得小組的勝利，每個小組成員都積極開動腦筋思考，竭盡全力搶答不同的題，參與的積極性會大幅度地提高，因而形成濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，在提高課堂教學的效果方面具有極大的優(yōu)勢。課堂上，學生對分角色朗讀、分組競賽活動很感興趣，參與的積極性很高，學生的想象、創(chuàng)造、表演能力也能得到提升?；顒雍透傎惖脑O定不僅激發(fā)了學生的學習熱情，使分組學習走出只討論的誤區(qū)，消除學生的學習懈怠感，還可以使學生主動加入思考，并在參與活動的過程中達到知識的內化，也真正地使我們的教學達到寓教于樂。

總之，分組教學對培養(yǎng)學生的語文基本素質和能力有著十分積極的作用，我們在語文分組教學策略的探索中，不僅能使學生掌握科學知識，還能使他們在探究過程中掌握科學探究的程序與方法，養(yǎng)成實事求是，認真細致，獨立探索，不怕困難，與人合作的科學態(tài)度及勇于開拓、勇于創(chuàng)新的科學精神。

參考文獻

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