【摘要】第二語(yǔ)言習(xí)得，又簡(jiǎn)稱(chēng)為SIA（secondlanguageacquisition），指的是人們?cè)趯W(xué)習(xí)第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）的基礎(chǔ)之上，重新再學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言或者多種語(yǔ)言的過(guò)程。本文主要分析了第二語(yǔ)言習(xí)得理論的內(nèi)涵，根據(jù)其理論內(nèi)涵，提出了第二語(yǔ)言習(xí)得理論在日語(yǔ)教學(xué)中的一些應(yīng)用策略，一方面，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的效果，另一方面，還具有一定的教學(xué)指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】第二語(yǔ)言習(xí)得；日語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用探討

近些年，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，第二外語(yǔ)選擇的是日語(yǔ)。由于日語(yǔ)語(yǔ)速較快、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也相對(duì)比較復(fù)雜、詞匯較多等情況，很多學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，由最開(kāi)始的興致勃勃到后面出現(xiàn)對(duì)日語(yǔ)興趣遞減的現(xiàn)象，非常不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語(yǔ)。因此，針對(duì)此情況，為了改善和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，以及合理利用好英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，本文根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論內(nèi)涵，分析了在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，對(duì)以后日語(yǔ)教學(xué)中有及其重要的指導(dǎo)意義。

一、第二語(yǔ)言習(xí)得理論的內(nèi)涵

第二語(yǔ)言習(xí)得，又簡(jiǎn)稱(chēng)為SIA（secondlanguage acquisition），指的是人們?cè)趯W(xué)習(xí)第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）的基礎(chǔ)之上，重新再學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言或者多種語(yǔ)言的過(guò)程。在我們生活的星球上，不同國(guó)家講著不同的語(yǔ)言，比如漢語(yǔ)、英語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、德語(yǔ)等。在我們生活的世界上，國(guó)家與國(guó)家之間進(jìn)行交際，人們除了學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言（第一語(yǔ)言）外，為了交流與合作也需要學(xué)習(xí)和掌握其他國(guó)家的語(yǔ)言。像這種除了學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言之外，再學(xué)習(xí)與掌握其他語(yǔ)言的過(guò)程，便是第二語(yǔ)言的習(xí)得。第二語(yǔ)言習(xí)得的研究分別是在1967年以科德和1972年塞林克發(fā)表的“學(xué)生偏誤的意義”和“中介語(yǔ)”論文開(kāi)始的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，第二語(yǔ)言習(xí)得研究也得到了快速的發(fā)展，其理論也不斷的出現(xiàn)，不再是單純的把第二語(yǔ)言當(dāng)作是機(jī)械的或者靜止的學(xué)習(xí)，而是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)成認(rèn)知行為、社會(huì)環(huán)境等多種因素的影響綜合的過(guò)程。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，首先，其是在情境中發(fā)生的，不僅可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，還可以決定語(yǔ)言輸入的性質(zhì)；其次，第二語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者的一種認(rèn)知的活動(dòng)，具有一定規(guī)律性的接受信息、加工信息和儲(chǔ)存提取信息的過(guò)程。第二語(yǔ)言不像第一語(yǔ)言一樣容易掌握，需要教師在課堂上采取有效的教學(xué)方法，來(lái)完成第二語(yǔ)言這復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。

二、第二語(yǔ)言習(xí)得理論在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在日語(yǔ)教學(xué)中，注重內(nèi)容并且更加自然

教師在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要注意將傳授的內(nèi)容，盡可能是對(duì)日語(yǔ)的信息溝通上，吸引學(xué)生的注意力，不糾結(jié)于日語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)上。在日語(yǔ)實(shí)際交流練習(xí)中，需要更加自然，對(duì)于學(xué)生的失誤，教師不要一味地予以批評(píng)。在不影響交流的情況下，教師在一定的時(shí)機(jī)下，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，減少學(xué)生害怕犯錯(cuò)的心理，這樣一來(lái)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高日語(yǔ)的學(xué)習(xí)成功率。

（二）在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生直接參與

為了達(dá)到第二語(yǔ)言的習(xí)得可以被大量的理解，同時(shí)達(dá)到語(yǔ)言輸入的理解性，需要學(xué)習(xí)者接觸學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言材料以外，還需要學(xué)習(xí)者直接參與到交際過(guò)程中來(lái)。因此，在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要傳授理論的語(yǔ)言材料，接觸到更多的基礎(chǔ)性知識(shí)，參與其中，而且在其學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)理解、修正和重新組織自己可以理解性的語(yǔ)言材料。

（三）教學(xué)內(nèi)容需要將抽象化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的

由于第二語(yǔ)言習(xí)得在一定的情境中進(jìn)行，因此，需要在教學(xué)中將抽象化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)一定的課堂教學(xué)情境，將講授的內(nèi)容拓展到與生活有實(shí)際聯(lián)系的場(chǎng)所，比如超市、公園、車(chē)站等；也可以在教材、教學(xué)相關(guān)資料的選取上，考慮到學(xué)生的興趣，讓學(xué)生閱讀日語(yǔ)相關(guān)書(shū)籍或者觀看日本電影、動(dòng)漫等，根據(jù)實(shí)際情境讓學(xué)生使用語(yǔ)言。這樣一來(lái)，結(jié)合實(shí)際情況，將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的，不僅可以提升學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的理解，還可以提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更加的明確，從而使的第二語(yǔ)言習(xí)得效果變得更加有效。

（四）在日語(yǔ)教學(xué)中，教師需要注意轉(zhuǎn)變課堂角色

在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取一定有效的措施，與學(xué)生成為朋友，傳授過(guò)程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，幫助學(xué)生成為組織者的身份，與學(xué)生打成一片。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生感受到愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)起來(lái)也更加的高效，提高日語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最終的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

在日語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該以第二語(yǔ)言習(xí)得理論作為指導(dǎo)，以實(shí)際教學(xué)情況作為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和手段，探索到屬于第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)途徑。根據(jù)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論和內(nèi)涵的進(jìn)一步理解，結(jié)合在日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，探討在日語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該注重內(nèi)容時(shí)更加自然、要讓學(xué)生參與其中、將教學(xué)內(nèi)容抽象化轉(zhuǎn)化為具體化、教師需要注意轉(zhuǎn)變課堂角色。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言習(xí)得達(dá)到最優(yōu)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：宋妍（1983.02—），女，蒙古族，山東黃縣人，本科，講師，研究方向：日語(yǔ)教學(xué)研究。