黃蔚

【摘要】在學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳是基礎(chǔ)課程中的一門，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同形式的學(xué)習(xí)，形成對(duì)音樂(lè)的記憶與辨別，視唱練耳教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、了解音樂(lè)本體的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有一定的區(qū)別，要求學(xué)生能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的良好溝通和交流。以此，本文以互動(dòng)學(xué)習(xí)為視角，分析學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)如何應(yīng)用互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)前教育；視唱練耳；音樂(lè)；教學(xué)應(yīng)用

一、學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的重要性

與普通音樂(lè)學(xué)院教學(xué)內(nèi)容相比，學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)在知識(shí)內(nèi)容、目標(biāo)培養(yǎng)、基礎(chǔ)教學(xué)等方面都存在一定的差別。在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中采用互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以將這些差異減少到最小化，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，將學(xué)前專業(yè)視唱練耳教學(xué)的理論知識(shí)推行得更加全面化、系統(tǒng)化，這對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后走入教學(xué)崗位有著一定的幫助。

互動(dòng)學(xué)習(xí)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以學(xué)生之間的交流互動(dòng)為主，是學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)模式中學(xué)生有一定的互動(dòng)自由度。同時(shí)，充滿創(chuàng)意、想象力和思維活躍度的課堂能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在教師潛移默化的帶動(dòng)之下，不自覺(jué)間掌握教學(xué)大綱的基本內(nèi)容。

二、學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）采用互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力

我們可以把互動(dòng)學(xué)習(xí)看作是合作學(xué)習(xí)，以廣義上教育角度來(lái)看，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師為小組或團(tuán)隊(duì)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)之間的相互合作與互動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程要確保每一個(gè)小組成員都有明確的學(xué)習(xí)分工，在互動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。在視唱練耳教學(xué)中可以用合唱、重唱、多聲部合唱等形式鍛煉學(xué)生小組或團(tuán)隊(duì)之間的合作意識(shí)，教師在為小組或團(tuán)隊(duì)劃分聲部時(shí)，是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、技能水平來(lái)區(qū)分的，這種劃分體現(xiàn)出的教學(xué)意義與分層教學(xué)模式有異曲同工之妙，也融合了差異化教學(xué)思想，每一個(gè)學(xué)生都得到尊重，這是推進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式展開(kāi)的有效途徑。對(duì)教師而言，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供更多的表演機(jī)會(huì)，提升學(xué)生表演欲的同時(shí)，消除其內(nèi)心的不安與緊張情緒，也便于其日后展開(kāi)學(xué)前教育時(shí)能夠更加從容、更彰顯思維和創(chuàng)新能力。

（二）強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的相互滲透

當(dāng)下，多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)采用的都是普通音樂(lè)專業(yè)院校的教學(xué)方式，具有較強(qiáng)的專業(yè)性與科學(xué)性，但是忽略了學(xué)前教育專業(yè)本身學(xué)生的特性，甚至忽視了與其他學(xué)科之間的有效關(guān)聯(lián)。視唱練耳教學(xué)可以看作是聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，同樣聲樂(lè)教學(xué)也是提高視唱練耳水平的有效途徑。通常情況下院校會(huì)將這兩個(gè)學(xué)科分開(kāi)設(shè)置，這樣雖然有助于各個(gè)科學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的吸收，但是對(duì)于音樂(lè)的整體學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，存在一定的偏頗。例如，部分學(xué)生可能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)走調(diào)、節(jié)奏混亂、不分曲譜、視唱五音不全等等，最終的學(xué)習(xí)成果就是歌唱沒(méi)有學(xué)好，同時(shí)曲譜也不會(huì)看。所以，院校中應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)設(shè)置不同的教學(xué)模式，與其他學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的融合，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的互動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中綜合各個(gè)學(xué)科之間的教育內(nèi)容，找出其中的共同點(diǎn)，以此來(lái)降低視唱練耳的學(xué)習(xí)難度。針對(duì)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，院?？紤]到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，所以在教學(xué)過(guò)程中要增加兒童歌曲視唱的練習(xí)，充分掌握優(yōu)秀兒童音樂(lè)作品，以此才能實(shí)現(xiàn)教育與目標(biāo)相結(jié)合。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體構(gòu)建教學(xué)情境

無(wú)論是哪個(gè)階段的教學(xué)，都要以學(xué)生個(gè)體的受尊重程度為主。在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳互動(dòng)教學(xué)模式中，多媒體影音的播放能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用，在學(xué)生聆聽(tīng)的過(guò)程中就會(huì)對(duì)音樂(lè)中的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、旋律、風(fēng)格以及情感做出獨(dú)特的見(jiàn)解與分析，這樣的教學(xué)給予學(xué)生的收獲，要比傳統(tǒng)教學(xué)模式好很多?；?dòng)教學(xué)是當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的核心方式，除了多媒體影音形式之外，還有很多的表現(xiàn)形式：肢體動(dòng)作、游戲情境、小組合唱等等。通過(guò)肢體動(dòng)作可以體現(xiàn)出音樂(lè)節(jié)奏的律動(dòng)，學(xué)生也會(huì)跟隨音樂(lè)投入到對(duì)應(yīng)的情境中，利用游戲情境可以表現(xiàn)出音樂(lè)旋律的起伏，而小組合唱能夠體現(xiàn)出音樂(lè)主題，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂(lè)有更加深刻的理解，以此能夠有效提高學(xué)生的音樂(lè)記憶能力。在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，能夠有效拓展學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)水平與多學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)院校培養(yǎng)綜合型人才的終極教育目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中采用互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以將這些差異減少到最小化，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，將學(xué)前專業(yè)視唱練耳教學(xué)的理論知識(shí)推行得更加全面化、系統(tǒng)化，這對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后走入教學(xué)崗位有著一定的幫助?；?dòng)教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用，是通過(guò)多學(xué)科之間的科學(xué)關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)的，互動(dòng)學(xué)習(xí)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以學(xué)生之間的交流互動(dòng)為主，是學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)模式中學(xué)生有一定的互動(dòng)自由度。以學(xué)生為主體的教學(xué)是當(dāng)下新課程改革中的重中之重，也是推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)建教學(xué)情境的基礎(chǔ)因素。

參考文獻(xiàn)

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