李天茂

[摘 要] 鑒于職業(yè)學校語文教學的特殊性，如何創(chuàng)造性地使用語文教材成了一個值得研究的問題。論述了創(chuàng)造性地使用教材是時代的要求，在此基礎上，探討了創(chuàng)造性使用語文教材的策略以及對教師提出的要求。

[關 鍵 詞] 職業(yè)學校；語文教材；創(chuàng)造性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0069-01

何謂創(chuàng)造性地使用語文教材？創(chuàng)造性地使用語文教材是指教師在把握《語文新課程標準》所體現(xiàn)的教學理念和教學方法的基礎上，在遵循語文教育規(guī)律的前提下，將《語文新課程標準》的思想和語文教育規(guī)律融于教材，針對學情，努力挖掘自身教學潛質，充分發(fā)揮個人的專業(yè)才能和教學智慧，使靜止的教材變?yōu)榱Ⅲw化、開放式的為學生服務的媒介，是對教材進行的再創(chuàng)造。

造性地使用教材是時代的要求。新的語文課程標準由學科本位轉向人的發(fā)展本位，符合、服務于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學評價的主要內容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現(xiàn)、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。那么在職業(yè)學校的語文教學中如何創(chuàng)造性地使用教科書呢？

一、根據(jù)大綱精神結合學生與專業(yè)要求制訂授課計劃

在制定授課計劃時要求遵循以下原則：

（一）教學內容縱向要淺

職業(yè)學校的學生絕大多數(shù)是考不上普通高中而選擇職業(yè)學校就讀的學生，他們的學習基礎較差。當他們懷著一顆在學習上曾經(jīng)累累受傷的心，踏入陌生的職業(yè)教育的大門，縱使失落也會帶著幾分希冀和憧憬，希望在這里學到一門技術或拿到一張文憑，更有甚者，希望信心在這里點燃，道路在這里延伸。如果我們職業(yè)教育工作者，不顧其薄弱的基礎，一味地循規(guī)蹈矩，學習等同于高中程度的職業(yè)學校語文，如同要求臺下一班水平參差不齊的小學生，從第三四個臺階一下子跳到第十幾個臺階那樣。這是不切實際的做法。

（二）教學方法要活起來

盡量采用現(xiàn)代教育技術，靈活使用多種教學方法，講授課、操作課、競賽課、游戲課、電影欣賞課、書法課、口語訓練課、讀書課等多種課型交叉運用。上課其實有時像做菜，要多換口味，學生的“胃口”才會大開。

（三）教學知識要有實用性

學生畢業(yè)以后十之八九就直接進入社會，開始就業(yè)。為此，我們職業(yè)學校的語文教學也要在語文的工具性、實用性上大做文章。

二、按照授課計劃，再結合學期要求與學生所學的專業(yè)撰寫可操作的教學設計

（一）整體把握教材

語文教師在使用中應避免只管局部、不顧整體的傾向。通過整體研究，把握總體框架，熟悉全書體例，體會編者的意圖和作者的構思，掌握教材篇目在教材中的地位和作用；了解各單元之間的相互聯(lián)系及與其他學科的聯(lián)系，掌握各單元知識點和能力點，才能明了一篇選文蘊涵了哪些規(guī)律，有哪些知識技能，在學習過程中可以培養(yǎng)學生什么樣的情感態(tài)度和價值觀念。

（二）深入解讀教材

教師只有深入解讀教材，才能使課堂教學達到應有的高度和必要的厚度。在解讀教材的問題上，有一句經(jīng)典的話即語文教師備教材就是要先把教材讀“厚”，然后再把教材讀“薄”。“讀厚”就是通讀教材，吃透教材，沉浸到文本中去，在此基礎上大量搜集和查閱與教材相關的資料；“讀薄”就是讀出教材，讀出自己的獨特的見解。如何才能讀出自己的獨特見解呢？教師在解讀教材文本時不妨以學生的視角和生活體驗為基礎，考慮學生的實際需要和理解程度，再以自己獨到的鑒賞眼光去解讀。

（三）有機整合教材

有機整合教材是指教師因材、因地、因人需要，將各教學要素有機地整合在一起，形成多元、立體、開放的教學情境的一種教材使用方法。有機整合教材，為教師創(chuàng)造性地解析教材打下基礎，也為學生呈現(xiàn)出最有生命活力的教學內容。

三、在“教學過程”中創(chuàng)造性地使用教材的策略

（一）選擇教材文本中最佳的教學角度，達成師生之間、生生之間的有效對話

創(chuàng)造性使用教材的原則在于充分利用好教材文本資源，而充分利用教材文本資源的關鍵是教師選擇教材文本中最佳的教學角度進行師生之間、生生之間的有效對話。何謂最佳教學角度呢？最佳的教學角度是指有助于提高學生認識、啟迪學生智慧、豐富學生語文積淀、提升學生語文素養(yǎng)的就最佳教學切入點。這個最佳的教學切入點是教材文本中值得教又值得學的“精華”，是教學的“內核”，教學時引導學生潛心領會、深入研讀，使這些切入點成為學生學習的創(chuàng)新點、發(fā)展點。

（二）通過自主、合作、探究，實現(xiàn)學生對教材文本的主動建構

建構主義認為：學習者學習知識必須通過自身主動建構才能獲得，學生是知識信息加工的主體，而不是通過外界刺激的被動接受者。在學生建構知識過程中，教師是幫助學生知識建構的促進者、參與者、組織者、合作者，而不是知識的傳授者、灌輸者。從這一意義出發(fā)，新課程標準強調教學方式與學習方式的轉變，通過學生自主、合作、探究，實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者統(tǒng)一的教學目標。學生的探究是一種體驗型學習，知識轉化為能力只有在學生探究過程中達成，情感、態(tài)度與價值觀也只有在體驗探究過程中形成與升華。因此，在教學過程中，教師要引導學生通過自主、合作、探究的學習方式來實現(xiàn)對教材文本的主動建構。

以上僅對新課程背景下職業(yè)學校語文教材的創(chuàng)造性使用作了初步的探討，要真正做到對教材的創(chuàng)造性使用還需要運用教育心理學、教學設計理論深入研究，并有待在實踐中檢驗、總結、完善、提高。

參考文獻：

王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.