楊政 白迪

[摘 要] 以新形勢(shì)下滿足地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校就業(yè)指導(dǎo)工作為中心，構(gòu)建“專業(yè)導(dǎo)學(xué)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)—就業(yè)指導(dǎo)”三位一體的新型就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍培訓(xùn)體系。通過建立“遞延式”就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)平臺(tái)，形成“多元化”培訓(xùn)體系，構(gòu)建主題式培訓(xùn)模式，創(chuàng)建就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)現(xiàn)階段高校學(xué)生的就業(yè)率提升有重要的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 轉(zhuǎn)型；就業(yè)指導(dǎo)教師；培訓(xùn)體系

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0039-01

高校就業(yè)指導(dǎo)教師作為大學(xué)生就業(yè)的專職指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀念、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)能力和擇業(yè)方式等進(jìn)行全方位指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)階段高校學(xué)生的就業(yè)率提升有著重要的作用[1]。但是隨著社會(huì)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量要求的進(jìn)一步提高，高校就業(yè)難度明顯增加，需要各高校從自身實(shí)際出發(fā)建立一支相適應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。本文所指的新形勢(shì)高校人才供給側(cè)改革下的就業(yè)指導(dǎo)教師，不僅需要具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)相關(guān)事項(xiàng)的能力，還要進(jìn)一步提高專業(yè)能力、專業(yè)工程實(shí)踐能力、專業(yè)發(fā)展方向及人才培養(yǎng)方案設(shè)置的參與能力，更需要提升大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)能力。

一、就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍培訓(xùn)的現(xiàn)狀

隨著高校轉(zhuǎn)型及新形勢(shì)下對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)教師能力需求的提高，很多高校就業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)體系還未健全，就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求[2]。我省目前大多高校沒有建立專項(xiàng)培訓(xùn)體系或培養(yǎng)平臺(tái)[3]。經(jīng)過前期調(diào)研，很多高校的就業(yè)指導(dǎo)教師普遍從事就業(yè)信息宣傳、就業(yè)派遣、學(xué)生檔案等常項(xiàng)工作，與學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的需求存在很大距離。究其原因，在于高校缺乏就業(yè)教師綜合培訓(xùn)體系，就業(yè)指導(dǎo)教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)不能得到有效提升，致使就業(yè)教師不能充分發(fā)揮其在專業(yè)設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)等方面的。

二、構(gòu)建“專業(yè)導(dǎo)學(xué)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)—就業(yè)指導(dǎo)”三位一體的新型就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍培訓(xùn)體系

建立“遞延式”就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)平臺(tái)，形成“多元化”培訓(xùn)體系，構(gòu)建主題式培訓(xùn)模式，創(chuàng)建就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。

（一）建立“遞延式”就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)平臺(tái)

首先，應(yīng)構(gòu)建基礎(chǔ)平臺(tái)，以通用性就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)或能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)對(duì)象為適合于從事就業(yè)指導(dǎo)的專兼職教師或輔導(dǎo)員。其次，構(gòu)建特色平臺(tái)，主要培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)教師的行業(yè)研究能力，使其能夠了解行業(yè)發(fā)展及人才需求趨勢(shì)；培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)能力，使就業(yè)指導(dǎo)教師能夠分析用人單位的專業(yè)需求，從而協(xié)作二級(jí)學(xué)院做好專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整等工作。最后，構(gòu)建雙創(chuàng)指導(dǎo)能力提升平臺(tái)，就業(yè)指導(dǎo)教師通過培訓(xùn)可具備相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)能力，能夠更好地幫助學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)模式研究

創(chuàng)建主題項(xiàng)目式就業(yè)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，讓教師帶著問題、帶著需求去培訓(xùn)，可以顯著提高教師培訓(xùn)的效果。教師經(jīng)過培訓(xùn)完成主題項(xiàng)目后，對(duì)該主題項(xiàng)目會(huì)有充分的理解，經(jīng)過簡(jiǎn)單的改造后該主題項(xiàng)目可以應(yīng)用于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。

（三）高校就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制研究——制定完善的績(jī)效考核體系[3][4]，搭建多元化的績(jī)效考核導(dǎo)向平臺(tái)，促進(jìn)就業(yè)教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

三、構(gòu)建“多元化”培訓(xùn)體系

構(gòu)建主題項(xiàng)目引導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)教師提煉出能力清單然后按照能力清單，選擇培訓(xùn)途徑來完成培訓(xùn)，培訓(xùn)后教師完成主題項(xiàng)目，并用于就業(yè)指導(dǎo)的具體工作。此模式能夠使培訓(xùn)有的放矢，培訓(xùn)科目更貼近實(shí)際，更富有實(shí)效。

在轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)變，以便更加適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才至關(guān)重要。構(gòu)建“遞延式”就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)平臺(tái)，形成“多元化”培訓(xùn)體系，豐富平臺(tái)的構(gòu)建，建立該平臺(tái)的培訓(xùn)途徑及培訓(xùn)資源庫(kù)。通過“專業(yè)導(dǎo)學(xué)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)—就業(yè)指導(dǎo)”三位一體的新型就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍培訓(xùn)體系。創(chuàng)建就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，將培訓(xùn)引入崗位考核和崗位績(jī)效的指標(biāo)體系，激勵(lì)教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。有利于高校開展人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，推進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才就業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒呈民，朱志清，游京峰，等.談高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)[J].教育探索，2012（7）：120-121.

[2]張佩芬，華穎，俞一統(tǒng).高校加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，31（5）：81-83.

[3]楊政，馮慎全，欒好利.構(gòu)建適合高校發(fā)展的教師崗位績(jī)效導(dǎo)向平臺(tái)研究與實(shí)踐[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（2）.

[4]楊政.應(yīng)用型高校教師工程應(yīng)用能力培養(yǎng)模式與標(biāo)準(zhǔn)研究[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（3）.