宮一博

摘 要：形成性評(píng)價(jià)在我國教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用存在層級(jí)和學(xué)科分布不平衡的現(xiàn)象，從高職院校體育教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際情況看，也存在可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)少、形成性評(píng)價(jià)的功能未能完全實(shí)現(xiàn)等問題，需要學(xué)校和教師借鑒國內(nèi)其他學(xué)科和國外的形成評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職院校 體育教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）04（b）-0073-02

形成性評(píng)價(jià)自從引入我國以來，逐漸成為我國各層級(jí)各學(xué)科教育改革的主要理論，但具體的使用和研究狀況卻差強(qiáng)人意，高職院校體育教學(xué)在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中也面臨著不可回避的問題亟待解決。

1 高職院校體育教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)存在的問題

1.1 實(shí)施體育教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的高校少，缺乏可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)

以中國知網(wǎng)的檢索結(jié)果為例，截至2018年1月31日，篇名包含關(guān)鍵詞“形成性評(píng)價(jià)”的學(xué)術(shù)論文共1847篇，研究遍及學(xué)前教育、小學(xué)、初高中、高職院校、大學(xué)本科和研究生等多層次，且研究成果主要集中在高校，約占論文總量的65%左右，其中高職院校形成性評(píng)價(jià)相關(guān)論文180篇，占總量的9.7%。但從學(xué)科的分布來看，僅外國語言文學(xué)學(xué)科目錄下就有1093篇論文，占比高達(dá)59.2%，其中包含關(guān)鍵詞“英語”的論文檢索到970篇，占外國語言文學(xué)學(xué)科下論文總量的88.7%；而體育學(xué)科目錄下僅有論文30篇，占比僅為1.6%，此外，中國古代文學(xué)、音樂舞蹈、法學(xué)等學(xué)科的形成性評(píng)價(jià)研究也較少。形成性評(píng)價(jià)的研究呈現(xiàn)出的這種學(xué)科分布的不均衡現(xiàn)象固然與形成性評(píng)價(jià)的概念發(fā)端于英語國家有關(guān)，但體育學(xué)科形成性評(píng)價(jià)研究的匱乏使得研究者很難從僅有的幾十篇相關(guān)文獻(xiàn)中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)。

1.2 對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)、非智力因素的評(píng)價(jià)較難把握

隨著高職院校體育教學(xué)改革的推進(jìn)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)開始更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心健康，高職院校的學(xué)生雖屬同一學(xué)段，但由于受遺傳、自身生活習(xí)慣以及接觸體育活動(dòng)的時(shí)間和程度等多種因素的影響，導(dǎo)致其對(duì)參加體育活動(dòng)的興趣不一致，對(duì)具體體育課程的興趣度也有所不同。同時(shí)，現(xiàn)代體育教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的體育精神、合作創(chuàng)新意識(shí)、積極的體育態(tài)度等，這就要求在進(jìn)行體育評(píng)價(jià)的時(shí)候既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)又要把對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等非智力因素的評(píng)價(jià)放在重要的位置，而把體力、運(yùn)動(dòng)能力等與后天努力程度相關(guān)較小的評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)弱化。但通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，擺在教師和學(xué)生面前的現(xiàn)實(shí)問題是，與理論筆試成績(jī)和運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)評(píng)定不同的是，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)和非智力因素評(píng)價(jià)沒有嚴(yán)格的量化標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)等級(jí)級(jí)差確定方面隨意性較大，對(duì)評(píng)價(jià)主體的主觀隨意性把控難度也較大。

1.3 評(píng)價(jià)過程耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)

針對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)是形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的典型做法，由于形成性評(píng)價(jià)實(shí)施單元考核，每個(gè)單元的考核成績(jī)都要按比例計(jì)入總成績(jī)，加之還要對(duì)學(xué)生的單元表現(xiàn)進(jìn)行反饋，針對(duì)學(xué)生存在的問題適時(shí)進(jìn)行電話訪談和見面訪談等，這一系列教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生時(shí)間和精力的占用可能遠(yuǎn)超終結(jié)性評(píng)價(jià)考核。課題組的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明，在嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)方案的情況下，30～40人左右的小課堂教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了教師和學(xué)生的時(shí)間負(fù)荷量，如課程人數(shù)超出太多則會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)方案無法有效實(shí)施的情況。

1.4 未能實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)功能

形成性評(píng)價(jià)的首要功能就是診斷、反饋、激勵(lì)功能，即診斷教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)計(jì)劃中存在的問題，并把這些問題以科學(xué)合理的方式反饋給教師和學(xué)生，從而形成一套積極有效的激勵(lì)機(jī)制，即通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題。但部分教師或由于對(duì)形成性評(píng)價(jià)不甚了解，或由于精力能力有限，或由于責(zé)任心不強(qiáng)，使其很少進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整，給學(xué)生的反饋也缺乏具體的、有指導(dǎo)性和描述性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)功能更是無從談起，最終使形成性評(píng)價(jià)流于形式。

1.5 學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意識(shí)和評(píng)價(jià)的公平意識(shí)有待提高

由于受中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校的學(xué)生也同樣存在評(píng)判意識(shí)薄弱、評(píng)判習(xí)慣缺乏、評(píng)判能力不足的問題，因此很難全面客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，所以在形成性評(píng)價(jià)的自評(píng)和他評(píng)環(huán)節(jié)中存在只說優(yōu)點(diǎn)不說缺點(diǎn)的情況，打感情分的現(xiàn)象較為普遍，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真。

2 高職院校體育教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的對(duì)策

2.1 借鑒其他學(xué)科和國外的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)

形成性評(píng)價(jià)是由西方引入的教育理念，在教學(xué)應(yīng)用方面，英國的曼徹斯特大學(xué)和布里斯托大學(xué)是形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用研究的先驅(qū)，英國、葡萄牙、美國和芬蘭等國家是形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用較為成功國家，各國各高校的具體實(shí)施情況雖然不同，但學(xué)生要參與評(píng)價(jià)的全過程、禁止用外部標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、只能用描述性反饋、開展聯(lián)合性評(píng)價(jià)項(xiàng)目等具體規(guī)定和做法都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。此外，雖然學(xué)段和學(xué)科不同，但是中小學(xué)的形成性評(píng)價(jià)成果和體育外的其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、法律等學(xué)科的研究成果都可以加以利用。

2.2 尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)

從高職院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來看，學(xué)生在采用形成性評(píng)價(jià)的課程中表現(xiàn)出的成績(jī)差異，既與性別和所學(xué)專業(yè)有關(guān)，對(duì)于同一專業(yè)同一性別的學(xué)生來說，既可能是體力、技術(shù)方面的，也可能是情感、意識(shí)方面的。因此在確立課程目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的時(shí)候應(yīng)因人因地制宜，避免以相同的目標(biāo)、尺度和標(biāo)準(zhǔn)要求和評(píng)價(jià)學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)應(yīng)該成為高職院校體育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)。

2.3 要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指導(dǎo)

高職院校學(xué)生的思維能力較為成熟，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生容易過多地關(guān)注技能水平和成績(jī)的高低，而忽視體育意識(shí)、體育精神等深層次目標(biāo)。因此在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)首先應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把注意力和精力集中到提高體育學(xué)習(xí)的效能和樹立終身體育意識(shí)上來；其次應(yīng)該給予學(xué)生具體的、具有可操作性和針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.4 激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的全過程

形成性評(píng)價(jià)需以學(xué)生自評(píng)配合同學(xué)間、小組間的評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)，這就需要發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性，能自覺地積極地參與評(píng)價(jià)的全過程，使學(xué)生通過自我反思、評(píng)價(jià)和研究，培養(yǎng)對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，通過同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)清自我、總結(jié)提高，從而逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體來說，可以針對(duì)當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)，利用自媒體開展每周或每日體育鍛煉打卡、評(píng)價(jià)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽等活動(dòng)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

形成性評(píng)價(jià)在我國高職院校的應(yīng)用存在的問題不僅是個(gè)性問題，同時(shí)也是普通本科教育和研究生教育階段共同面臨的問題，從根源來說是我國尊師重教的傳統(tǒng)與形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體的沖突，是應(yīng)試文化與過程性評(píng)價(jià)的沖突，因此，問題的解決也不可能在朝夕之間，而是需要教育主管部門、學(xué)校的政策支持和輔助，需要教師和和學(xué)生的通力協(xié)作。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾健.體育教學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施方法研究[J].中國教育學(xué)刊，2015（1）：84-87.

[2] 蘇文秀.實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過程中的問題及對(duì)策[J].中國成人教育，2012（3）：99-101.

[3] 劉剛，焦國軍.體育教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與機(jī)能類型[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，22（2）：112-114.