呂斌 史博 王頤

摘 要：采用文獻(xiàn)法、邏輯分析等研究方法，對(duì)近期微信公共平臺(tái)刊文中反映的體育教學(xué)職能缺位等問(wèn)題及帶來(lái)的困惑進(jìn)行反思，提出凝聚價(jià)值共識(shí)，形成有效制度引領(lǐng)，樹(shù)立體育課程自信，加強(qiáng)體育教師教育、構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化”發(fā)展路徑等對(duì)策和建議，不讓“將學(xué)校體育作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口”成為一句口號(hào)。

關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué) 危機(jī) 解惑路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）04（b）-0128-02

近期，微信公共平臺(tái)出現(xiàn)的文章《體育課，同學(xué)們學(xué)到了什么？》、《體育課，危機(jī)四伏》（100萬(wàn)人在圍觀）、《中國(guó)體育課的悲哀》等等，引起廣大讀者的關(guān)注，并且得到大量轉(zhuǎn)載。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《體育課，危機(jī)四伏》一文出現(xiàn)（100萬(wàn)人在圍觀）局面，文章談及備受關(guān)注學(xué)生體質(zhì)下降問(wèn)題，為什么學(xué)生體質(zhì)越來(lái)越差？質(zhì)問(wèn)長(zhǎng)達(dá)14年的體育教學(xué)過(guò)程學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能為什么終無(wú)所獲？面對(duì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)及重智輕體功利化教學(xué)傾向，體育課教學(xué)如何有效復(fù)位？最后提出體育課教學(xué)應(yīng)該是什么樣子。文中談及問(wèn)題尖銳且似有悲哉感嘆之意！深深觸及到我們體育工作者的神經(jīng)。筆者圍繞上述問(wèn)題，以體育教學(xué)職能缺位外界表達(dá)——問(wèn)題反思——問(wèn)題解惑為研究路徑，通過(guò)對(duì)體育教學(xué)中暴漏的問(wèn)題進(jìn)行梳理，結(jié)合實(shí)踐提出有效對(duì)策與建議，旨在最終促進(jìn)體育課堂教學(xué)職能的回歸。

1 目前體育教學(xué)職能缺位的社會(huì)危機(jī)表達(dá)與思考

1.1 青少年體質(zhì)下降：檢視學(xué)校體育使命

目前青少年體質(zhì)下降問(wèn)題受到社會(huì)關(guān)注，國(guó)家出臺(tái)了《中共中央關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)》等一系列文件。然而也有學(xué)者指出“青少年體質(zhì)下降是偽命題”，其論據(jù)主要從體質(zhì)的涵義、體質(zhì)測(cè)試嚴(yán)謹(jǐn)性出發(fā)，指出國(guó)家提出青少年體質(zhì)下降是缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)依據(jù)的。但縱觀全文，文章中僅僅批判性指出青少年體質(zhì)下降缺乏有效實(shí)驗(yàn)證據(jù)，青少年體質(zhì)到底下降與否并未提供足夠證據(jù)，因此標(biāo)題改為“青少年體質(zhì)下降有待驗(yàn)證”更為貼切！關(guān)于青少年體質(zhì)下降存在多種學(xué)說(shuō)，有“傳統(tǒng)文化說(shuō)”“獨(dú)生子女說(shuō)”“營(yíng)養(yǎng)說(shuō)”“應(yīng)試教育說(shuō)”“生活環(huán)境說(shuō)”“體育思想說(shuō)”“學(xué)校體育說(shuō)”，可見(jiàn)青少年體質(zhì)下降是一社會(huì)問(wèn)題，需要引起整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育作為社會(huì)問(wèn)題的最后一道防線難辭其咎，其中體育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部?jī)?yōu)化是關(guān)鍵。楊文軒2013年指出目前學(xué)校體育指導(dǎo)思想不夠清晰，檢查評(píng)價(jià)措施不夠有力，安全事故規(guī)則不清，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系不夠強(qiáng)，體能類(lèi)較大強(qiáng)度身體訓(xùn)練較少。面對(duì)2020年青少年體質(zhì)實(shí)現(xiàn)“觸底反彈”的政府承諾，學(xué)校體育改革向縱深推進(jìn)已刻不容緩。然而何為有生命力的改革？勢(shì)必是全盤(pán)考慮的，深入人心的，不是停留于理論呈現(xiàn)而是注重于實(shí)踐應(yīng)用的。改革不是對(duì)傳統(tǒng)的否定，而是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。目前，學(xué)校體育改革的問(wèn)題是基層改革的動(dòng)力不足，缺乏改革力量的培育。

1.2 體育教學(xué)實(shí)然地位邊緣化：檢視學(xué)校體育法規(guī)

我國(guó)傳統(tǒng)重智輕體思想以及片面追求升學(xué)率的影響，外加部分學(xué)校師資條件的不足，導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)一直處于邊緣地位。學(xué)校體育傷害事故的處理薄弱，同樣禁錮著學(xué)校體育的發(fā)展，很多學(xué)校出現(xiàn)消極應(yīng)付。微信公共平臺(tái)文章中出現(xiàn)“不出汗、不臟衣、不喘氣、不摔跤、不擦皮、不受傷、不長(zhǎng)跑”和“無(wú)強(qiáng)度、無(wú)對(duì)抗、無(wú)沖撞”的“三五七不”溫柔體育課等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此面對(duì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)及重智輕體功利化教學(xué)傾向，體育課教學(xué)該如何落位？在師資條件、硬件設(shè)施一時(shí)難以保障的情況下，軟實(shí)力建設(shè)、制度保障顯得尤為重要?，F(xiàn)存的體育教學(xué)制度無(wú)論是在制度執(zhí)行、制度完善以及社會(huì)適應(yīng)上均體現(xiàn)出諸多問(wèn)題。中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)方案雖已修改完畢，但仍需進(jìn)一步完善，但不能改革過(guò)于頻繁，否則是違反教育規(guī)律的。比如，體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失一直是我國(guó)體育教學(xué)工作的硬傷，地方體育課程指導(dǎo)方案（自主性課程指導(dǎo)方案）難以形成有效的引領(lǐng)等等。

1.3 學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能終無(wú)所獲：檢視體育教學(xué)改革有效性

運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育課堂教學(xué)的操作性知識(shí)，無(wú)運(yùn)動(dòng)技能體育課“便成了無(wú)源之水，無(wú)本之木”。大部分人接受長(zhǎng)達(dá)十四年的體育學(xué)習(xí)，在走向工作崗位之后，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能竟一無(wú)所獲，這引起了我們太多反思！問(wèn)題到底出現(xiàn)在哪里呢？原因是多方面的，其中教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)是我們要解決的核心問(wèn)題。通過(guò)訪談得知，在工作崗位中，活躍于單位比賽場(chǎng)上的多為40、50歲以上的人，很多年輕人反而由于運(yùn)動(dòng)技能缺乏而無(wú)法上場(chǎng)，這需要引起我們的思考。近二十年的體育教學(xué)是否出現(xiàn)了問(wèn)題呢？這段時(shí)期正好處于我國(guó)素質(zhì)教育推進(jìn)期，體育教學(xué)改革期。究其原因，這到底是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的博弈停滯，畢竟任何變革都會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的約束，還是體育教學(xué)改革內(nèi)容仍然需要不斷完善？

1.4 大學(xué)生體質(zhì)不升反降：檢視高校體育教學(xué)混沌狀態(tài)

國(guó)家體育總局和北京體育大學(xué)聯(lián)合撰寫(xiě)的《中國(guó)青少年體育發(fā)展報(bào)告（2015）》正式發(fā)布，《報(bào)告》顯示大學(xué)生800、1000m整體測(cè)試成績(jī)并不如前，因?yàn)榇髮W(xué)體育基本上是放養(yǎng)。2002年，國(guó)家雖然頒布了《我國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等文件，各高校分別呈現(xiàn)出多種教學(xué)方式，有些高校采取三自主教學(xué)、有些是俱樂(lè)部教學(xué)、有些是大一學(xué)生體能補(bǔ)償教育，大二是三自主教學(xué)，無(wú)論何種教學(xué)方式，如何保障教學(xué)質(zhì)量以及做到大中小學(xué)有效銜接是我們要做的。上海市提出“小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專(zhuān)項(xiàng)化、大學(xué)體育個(gè)性化”一體化體育課程改革，但是各階段內(nèi)涵是什么，達(dá)到目標(biāo)是什么？如何有效實(shí)施操作還需要我們深入探討。

2 體育教學(xué)問(wèn)題解惑路徑探討

2.1 凝聚價(jià)值共識(shí)

價(jià)值具有主體性的向度，各類(lèi)主體對(duì)政策所凝聚的價(jià)值觀念持一致態(tài)度。毛澤東、曼德拉、習(xí)近平、普京、奧巴馬等世界名人，均與體育有著深刻淵源。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到體育課程教給學(xué)生的不僅是運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，更重要的是健全人格的管理，體育的最偉大思想不是對(duì)身體本身的培養(yǎng)，而是通過(guò)身體對(duì)整個(gè)人的教育，因此體育的教育是“全人”的教育，只有這樣，方能彰顯體育的生命力?！扒迦A第一堂體育課”成為解讀清華精神，形成入學(xué)教育特色的一種傳統(tǒng)和榮譽(yù)。因其深厚的體育文化底蘊(yùn)，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，使得清華大學(xué)博大精深的文化理念中重視體育崇尚體育。然而普通高校因師資條件等因素影響，體育教學(xué)仍然處于實(shí)然化邊緣地位。隨著全面健身戰(zhàn)略的提出，體育成為進(jìn)行素質(zhì)教育的重要突破口，我們體育工作者需要以此為契機(jī)，通過(guò)自身努力體現(xiàn)體育的價(jià)值。

2.2 形成有效制度引領(lǐng)

制度決定效率，體育教學(xué)亦是如此，“國(guó)家的體育要求與現(xiàn)實(shí)差距”將會(huì)因“制度興體”“制度育人”思想的不確立而成為不可能完成的任務(wù)。近20年，我國(guó)雖然頒布了一系列的學(xué)校體育制度，但制度遵守、完善、保障程度如何還有待探討，檢視20年來(lái)的體育教學(xué)改革可謂步履維艱，其中制度認(rèn)同是一個(gè)主要的問(wèn)題。制度變遷應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會(huì)特點(diǎn)以及現(xiàn)階段我國(guó)體育教學(xué)所存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行改革與發(fā)展。雖然《學(xué)校體育工作條例》、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》等政策法規(guī)的出臺(tái)代表著新時(shí)期我國(guó)學(xué)校體育制度的重大進(jìn)步，但學(xué)校組織內(nèi)部“至上而下”的制度特征并沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變[1]。新時(shí)期的學(xué)校體育制度改革應(yīng)該是自下而上的，充分聽(tīng)取一線教師意見(jiàn)，否則會(huì)造成基層教師負(fù)面情緒的蔓延。

2.3 樹(shù)立體育課程自信

沙漠樹(shù)木，枝葉未必繁茂，但根基卻不可動(dòng)搖，終得一片天地。體育課若不清晰自己的立足之根，就不會(huì)迎來(lái)自己的發(fā)展空間。體育課程自信是建立在體育教師用正確的理念、方法和教學(xué)手段應(yīng)用基礎(chǔ)之上的。體育的本質(zhì)屬性是以身體運(yùn)動(dòng)為中心，體育教學(xué)只有突出其學(xué)科特性，堅(jiān)持“體質(zhì)達(dá)標(biāo)”“運(yùn)動(dòng)技能達(dá)標(biāo)”，在此“雙達(dá)標(biāo)”的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)多元化的目標(biāo)整合，才能煥發(fā)出蓬勃生機(jī)，擺脫弱勢(shì)的邊緣地位。

2.4 加強(qiáng)體育教師教育

早期專(zhuān)家吳蘊(yùn)瑞先生曾經(jīng)指出：“體育教授之成功，非賴(lài)教學(xué)設(shè)備條件之良好而賴(lài)教師之知識(shí)、品行、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)等?！庇纱丝梢?jiàn)教師的重要性。體育教師專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需求，然而目前體育教師職前教育與基礎(chǔ)教育課程改革需求明顯脫節(jié)，職后教育明顯缺失。專(zhuān)業(yè)化的教師培養(yǎng)首先需要進(jìn)一步優(yōu)化教師教育類(lèi)課程，增加體育教學(xué)教法課程。體育教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性在于“體育教育”，因此，支撐這個(gè)學(xué)科的（課程）理應(yīng)是體育教育學(xué)（課程）[2]。目前國(guó)內(nèi)300余所開(kāi)辦體育教育專(zhuān)業(yè)的高校，真正構(gòu)建起完善的“體育教師教育課程體系”的還很少。

2.5 構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化”發(fā)展路徑

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育作為承擔(dān)解決青少年體質(zhì)問(wèn)題的重要場(chǎng)所，但是我們必須清晰的認(rèn)識(shí)到，學(xué)校體育的發(fā)展是存在天花板效應(yīng)的，在有限的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源內(nèi)，學(xué)校體育難以承擔(dān)起青少年體質(zhì)下降的大旗。學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化才應(yīng)是最終發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化發(fā)展不僅僅是學(xué)校作為一個(gè)公益性的文化事業(yè)單位，應(yīng)該通過(guò)體育場(chǎng)館對(duì)外開(kāi)放、優(yōu)勢(shì)資源彌補(bǔ)社會(huì)體育指導(dǎo)不足等舉措或形式，盡力滿足社會(huì)大眾日益增長(zhǎng)的體育需求[3]。只有三者形成相互促進(jìn)的關(guān)系，才能從根本解決青少年體質(zhì)下降的問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

無(wú)論學(xué)校體育課程如何改革，其最終目的均為體質(zhì)增強(qiáng)、技能提高、終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。審視我國(guó)體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校體育發(fā)展存在著指導(dǎo)思想迷失、實(shí)然地位邊緣化等問(wèn)題。沒(méi)有對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深刻反思，體育教學(xué)職能缺位的思考，國(guó)家“將學(xué)校體育作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口”設(shè)計(jì)將成為一句口號(hào)。要實(shí)現(xiàn)從承諾向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化，既要體育“有人”[4]，又要體育有“形”，既關(guān)乎體育認(rèn)識(shí)，又關(guān)乎實(shí)事求是，而“加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變”是學(xué)校體育科學(xué)發(fā)展的“牛鼻子”。

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