侯天鳳 王小龍 張建

[摘要]隨著共同體相關(guān)理論在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用和校本研修的不斷發(fā)展，將有共同目標(biāo)的教師通過“人為制造”成共同體，為校本研修的發(fā)展提供了更多的途徑和可能，有利于促進(jìn)學(xué)校與教師的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合成長。通過剖析共同體與校本研修的關(guān)系，探討校本研修發(fā)展的影響因素，提出共同體視角下如何促進(jìn)校本研修策略，推進(jìn)共同體理論與校本研修實(shí)踐的深入融合。

[關(guān)鍵詞] 共同體;校本研修;校本研修策略

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）10-0086-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.10.018

校本研修雖然來源于國外，但在我國教育實(shí)踐中已凸顯了其重要性。從校本培訓(xùn)、校本教研到校本研修，既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場深刻變革，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場深刻變革[1]。扎實(shí)有效的校本研修是課程改革的需要，是學(xué)校事業(yè)走強(qiáng)、教師專業(yè)提升、學(xué)生綜合成長的需要[2]。隨著共同體相關(guān)理論在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用和校本研修的不斷發(fā)展，有效開展校本研修的途徑也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在共同體視角下，如何選擇并運(yùn)用更有效的校本研修策略，對促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展顯得尤為重要。而實(shí)踐中，正確認(rèn)識(shí)共同體與校本研修、研究并突破實(shí)踐困境則有助于校本研修策略的選擇和運(yùn)用。

一、內(nèi)涵剖析：共同體與校本研修的關(guān)系

基于“同質(zhì)促進(jìn)，異質(zhì)互補(bǔ)”的原則，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展特色，校本研修以共同體的模式運(yùn)行，可有效加強(qiáng)互動(dòng)溝通并整合資源，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制的建立[3]。共同體能有效促進(jìn)校本研修發(fā)展，而作為共同體的有效組織形式，校本研修也為共同體的建立和發(fā)展提供了良好的平臺(tái)和環(huán)境。

（一）共同體與校本研修的契合

德國社會(huì)學(xué)家費(fèi)迪南德·滕尼斯認(rèn)為共同體“強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)以及個(gè)體對共同體的歸屬感和認(rèn)同感”[4]。共同體是基于“自然而然”的共同理解，強(qiáng)調(diào)同質(zhì)性。英國現(xiàn)代思想家、社會(huì)學(xué)教授齊格蒙特·鮑曼通過對滕尼斯等人對共同體認(rèn)識(shí)的深入分析，在《共同體》一書中指出“所有的同質(zhì)性必須通過篩選、分離和排斥，從大量雜亂的多樣性中精選出來;所有的一致性需要被創(chuàng)造;‘人為制造出來的和諧才是唯一行之有效的形式。共同理解只能是一種成就”[5]。共同體作為一種早已存在的社會(huì)實(shí)踐形式，以共同的愿景及價(jià)值信念為核心，以同質(zhì)性為基礎(chǔ)，通過“人為制造”進(jìn)行組織構(gòu)建，以達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)者們提出的“探究共同體”“學(xué)習(xí)者和思考著共同體”“知識(shí)構(gòu)建共同體”“學(xué)習(xí)共同體”“教師專業(yè)發(fā)展共同體”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”“校本研修共同體”等，正是針對某一方面或某一層面共同體的深入研究。

校本培訓(xùn)是在校外人士和機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和配合下，由學(xué)校根據(jù)本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內(nèi)外各種培訓(xùn)資源，在教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)研究中自主開展，以形成學(xué)校特色和促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種繼續(xù)教育活動(dòng)[6]。陳大偉在鄭金洲對校本研修認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上指出，校本即“為了學(xué)校、通過學(xué)校、基于學(xué)?！盵7]。校本研修統(tǒng)合了校本培訓(xùn)和校本研究，其主要特征為：以校為本，以問題為中心，注重交流與分享，致力于促進(jìn)學(xué)校與教師發(fā)展。

通過比較分析可以發(fā)現(xiàn)，共同體與校本研修之間存著著某種契合。這種契合主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是共同體與校本研修在目標(biāo)上，均是促進(jìn)整體水平的提升和發(fā)展，同時(shí)個(gè)體發(fā)展與整體發(fā)展協(xié)調(diào)推進(jìn);二是共同體與校本研修在形式上，屬于一種“集合體”，是多方資源的有機(jī)整合;三是共同體與校本研修在實(shí)踐中，均需要考慮現(xiàn)有資源與人工管理的協(xié)調(diào)，以達(dá)到作用發(fā)揮的最大化。

（二）共同體的建構(gòu)是校本研修的前提條件

校本研修與傳統(tǒng)教學(xué)研究之間的區(qū)別在于“校本”二字。一方面，學(xué)校是“校本”的主體，是決策、實(shí)施和管理的主體，對于實(shí)踐措施的選擇、調(diào)整以及資源的合理充分利用起著主導(dǎo)作用。另一方面，校本研修強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)問題的解決和專業(yè)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，在推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的過程中，教師逐步從教書匠發(fā)展為研究者，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展[8]。顯然，在校本研修的過程中，所利用的各種資源并不是簡單的組合，而是存在緊密聯(lián)系、共同作用的有機(jī)結(jié)合。各種人力、物力、財(cái)力資源間聯(lián)系得越緊密、配合越默契，發(fā)揮的作用越大。

而這個(gè)過程正是共同體的建構(gòu)和發(fā)展的過程。也就是說，共同體的建構(gòu)是校本研修的前提條件。正如當(dāng)前，仍有部分學(xué)校對于校本研修的認(rèn)識(shí)不足、理解偏差，有的流于形式，只是簡單地設(shè)置所謂的中心、教研組等，有殼而無貨;有的略顯深入，將教師按要求組織在一起辦公，但缺乏共同的價(jià)值觀念和奮斗目標(biāo)，缺乏有效地管理，教師間各自為政，交流甚少，以致校本研修收效甚微。可見，缺乏共同體的建構(gòu)，校本研修猶如缺乏驅(qū)動(dòng)力和向心力，發(fā)展受到嚴(yán)重地影響和制約。

（三）校本研修的成效依賴于共同體發(fā)展程度

不同學(xué)校之間的校本研修模式不盡相同，成效高低參差。校本研修的開展依賴于政府及主管部門、學(xué)校及其管理者、教師等多方參與和共同努力。實(shí)踐中，多方參與者的組織管理、角色設(shè)置和分工、共同努力程度、配合協(xié)調(diào)度等決定了校本研修的有效性。各類資源的有效整合和利用發(fā)揮情況，也起著或促進(jìn)或阻礙校本研修發(fā)展的作用。如果把各種人、財(cái)、物力資源有機(jī)整合，看作一個(gè)共同體，那么整合下發(fā)揮作用的大小即共同體發(fā)展的程度。共同體發(fā)展程度越高，其發(fā)揮的作用越大，越能促進(jìn)校本研修的有效開展。正如汽車與自行車，同樣是需要主件與零配件組裝整合，但如何設(shè)計(jì)、如何取材、如何組裝整合，最終決定了成品是發(fā)揮汽車的功用還是自行車的功用。可見，共同體的發(fā)展程度決定了其對校本研修助力的大小。校本研修的成效性，依賴于共同體發(fā)展程度。

二、實(shí)踐困境：校本研修受多方面因素的影響和制約

戚業(yè)國教授在對校本研修的制度性困惑與機(jī)制創(chuàng)新研究中提到，“隨著校本研修的持續(xù)推進(jìn)，交流次數(shù)的增加和學(xué)校教學(xué)改革的不斷發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校自身能夠相互學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、理論來源都趨于遞減的狀態(tài)，逐漸失去‘勢差，呈現(xiàn)所謂‘蘿卜燒蘿卜的情況，導(dǎo)致教師厭煩，校本研修的努力逐漸像河流流入沙漠一樣，不知不覺中就消失了”[9]。實(shí)踐中，校本研修受多方面因素的影響和制約。其中，政府推動(dòng)、學(xué)校管理與教師參與等3方面的因素對校本研修影響尤為明顯。

（一）政府推動(dòng)：后勁不足，監(jiān)管不夠

為有效推進(jìn)教育事業(yè)更上一個(gè)臺(tái)階，圓滿完成2020年教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，各地政府和教育主管部門均意識(shí)到學(xué)校發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。校本研修作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，被提到了一定的高度。政府和教育主管部門要求學(xué)校充分調(diào)動(dòng)各方資源、加強(qiáng)合作聯(lián)動(dòng)、合理采取措施、整合力量，推進(jìn)校本研修發(fā)展。然而，在實(shí)踐過程中，這種要求顯得力度不夠。一方面，這種要求的傳達(dá)方式通常為自上而下，上級(jí)政府和教育主管部門往往站位較高，制定的措施方案不夠具體、細(xì)化，下級(jí)政府和教育主管部門或?qū)W校，需要結(jié)合本區(qū)域或本校實(shí)際，制定具體的、針對性的方案并開展實(shí)施。在這個(gè)上傳下達(dá)的過程中，對政策的解讀是否準(zhǔn)確、制定的方案是否科學(xué)，缺乏考量與校準(zhǔn)，校本研修的組織實(shí)施存在難度。另一方面，為響應(yīng)政府和教育主管部門要求，學(xué)校風(fēng)風(fēng)火火地開展校本研修，但是由于缺乏科學(xué)管理和有力支持，缺乏監(jiān)管與督促考核等，部分學(xué)校校本研修的實(shí)施出現(xiàn)虎頭蛇尾、雷聲大雨點(diǎn)小的現(xiàn)象。

（二）學(xué)校管理：認(rèn)識(shí)不足，措施不力

學(xué)校是教育教學(xué)活動(dòng)的重要基地，也是校本研修的主體，學(xué)校管理在校本研修過程中發(fā)揮的作用不可忽視。然而，在實(shí)踐中，有的學(xué)?；蛄?xí)慣于曾經(jīng)的模式不愿嘗試改變，或?qū)ψ陨戆l(fā)展需求與自我現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不足，對校本研修缺乏正確地認(rèn)識(shí)和理解;在開展過程中，缺乏動(dòng)力與有效的組織領(lǐng)導(dǎo)，缺乏管理與合理的措施指導(dǎo)，導(dǎo)致校本研修受阻。與此同時(shí)，部分學(xué)校雖然能夠意識(shí)到校本研修的意義和發(fā)展的迫切性，也能夠按照上級(jí)要求認(rèn)真組織和開展實(shí)施，但由于學(xué)校管理水平的局限和必要軟硬件資源的匱乏，校本研修的有效開展受到制約。

可以看出，學(xué)校管理過程中存在的認(rèn)識(shí)不足和措施不力等因素已成為影響校本研修的重要因素。

（三）教師參與：溝通不強(qiáng)，動(dòng)力不足

“專家引領(lǐng)，同伴互助，個(gè)人反思”是我國校本研修的基本形式。同伴互助即“在分享中提高”，個(gè)人反思即“在總結(jié)中反思”。教師間的同伴互助與教師個(gè)人反思，對于校本研修及其自身專業(yè)發(fā)展意義非常。然而，在實(shí)踐過程中，教師所表現(xiàn)出的溝通不足和動(dòng)力不足問題，仍然成為校本研修的重要影響因素。一方面，科層結(jié)構(gòu)仍然是我國學(xué)校組織主要結(jié)構(gòu)形式之一。這種組織結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的制度管理，各種監(jiān)管考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、加薪等過于注重教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平[10]。這種結(jié)構(gòu)下，教師的思想顯得較為機(jī)械和固化，教師的獨(dú)特知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平成為衡量其待遇和地位的唯一標(biāo)桿。為了維持這種待遇和優(yōu)越性，教師往往不愿意分享交流和協(xié)作研究，教師間人際關(guān)系淡漠、溝通不強(qiáng)。另一方面，個(gè)人反思是一件很難持之以恒的事情。繁重的教學(xué)任務(wù)、瑣碎的班級(jí)管理工作和學(xué)校其他各項(xiàng)事務(wù)，讓老師們應(yīng)接不暇，個(gè)人反思便顧不上了。當(dāng)學(xué)校要求開展個(gè)人反思或教學(xué)反思時(shí)，老師也隨便應(yīng)付，草草了事。長此以往，老師很容易變得麻木，失去激情與動(dòng)力。

三、策略探析：共同體視角下如何促進(jìn)校本研修

校本研修受多方面因素的影響和制約，實(shí)踐起來并非易事。在共同體視角下如何突破實(shí)踐困境，需要政府、學(xué)校、教師多方面因素的共同協(xié)調(diào)與努力。

（一）正確認(rèn)識(shí)，妥善協(xié)調(diào)三者關(guān)系

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，為達(dá)成2020年教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)而應(yīng)著力解決的主要教育問題，包括素質(zhì)教育、課程與教學(xué)改革、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估、教育公平、區(qū)域城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、民辦教育等。校本研修以問題為中心，學(xué)?？梢酝ㄟ^校本研修對以上問題進(jìn)行深入研究。實(shí)踐中，政府或教育主管部門起到了牽頭的作用，制定并依據(jù)相關(guān)政策要求，督促學(xué)校積極開展校本研修。學(xué)校作為主體單位，依據(jù)政策要求，制定并完善管理制度、建立考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為校本研修提供平臺(tái)及制度、措施、人力、物資和經(jīng)費(fèi)等保障，發(fā)揮了重要的作用。而教師作為校本研修的參與者和實(shí)施個(gè)體，切實(shí)對教育教學(xué)問題進(jìn)行研究和分析，是探索和促進(jìn)學(xué)校與教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐者。在校本研修過程中，政府、學(xué)校、教師發(fā)揮著各自的作用，三者相互影響，協(xié)調(diào)推進(jìn)。

從理論層面來說，政府、學(xué)校、教師各司其職，校本研修只有在三者關(guān)系和諧下才能得以有序推進(jìn)。然而，從實(shí)踐層面來說，萬事萬物均在動(dòng)態(tài)發(fā)展中，三者關(guān)系也不例外，并不總是協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這就需要采取措施進(jìn)行調(diào)節(jié)。校本研修共同體的主動(dòng)構(gòu)建恰是一個(gè)有效的調(diào)節(jié)措施。一方面，在政府和教育主管部門要求督促下，學(xué)校按要求積極開展校本研修。當(dāng)政府和教育主管部門監(jiān)管不足時(shí)，學(xué)校也應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況和需求，主動(dòng)建構(gòu)共同體，充分調(diào)動(dòng)和整合資源，促進(jìn)校本研修的開展;另一方面，學(xué)校為構(gòu)建教師共同體搭建平臺(tái)，提供必需的環(huán)境和資源，鼓勵(lì)和支持教師開展校本研修。當(dāng)學(xué)校平臺(tái)支撐力量不足時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需求，積極探索和研究教育教學(xué)問題，加強(qiáng)協(xié)作聯(lián)動(dòng)，集個(gè)人之力為眾人之力，建構(gòu)和發(fā)展共同體，促進(jìn)校本研修。

（二）細(xì)化監(jiān)管，增強(qiáng)政府推動(dòng)力度

1.明確方案，完善機(jī)制。實(shí)踐證明，校本研修在促進(jìn)學(xué)校和教師發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的過程中，發(fā)揮的重要作用毋庸置疑。政府作為教育事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)者，應(yīng)積極鼓勵(lì)各地區(qū)、學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況開展校本研修。一是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，注重平等對話，依據(jù)校本研修實(shí)際情況，制定校本研修相關(guān)政策方案，明確目標(biāo)、細(xì)化責(zé)任，有力推進(jìn)學(xué)校開展校本研修，避免假、大、空現(xiàn)象出現(xiàn);二是完善管理機(jī)制，預(yù)防在傳達(dá)過程中出現(xiàn)的政策誤解讀，督促校本研修相關(guān)政策的貫徹落實(shí);三是留足自由空間，校本研修貴在校本，政府和教育主管部門可以適當(dāng)干預(yù)和引導(dǎo)，但必須為學(xué)校留足空間，以便于學(xué)校結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行組織實(shí)施。政府和教育主管部門應(yīng)該為學(xué)校營造大有可為且必有可為的校本研修氛圍。

2.細(xì)化監(jiān)管，提供保障。監(jiān)管是確保事態(tài)朝著預(yù)想方向發(fā)展的有效措施。校本研修過程中，離不開政府的監(jiān)管督促。為促進(jìn)校本研修的有效開展，政府應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化監(jiān)管，及時(shí)督促引導(dǎo)，并為學(xué)校校本研修提供必要的支撐和保障。一是政府或教育主管部門應(yīng)定期到學(xué)校調(diào)查了解校本研修開展情況，對于發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)制止并督促整改，預(yù)防和治理校本研修空有其表、虎頭蛇尾等問題;二是正確分析判斷學(xué)校情況，結(jié)合學(xué)校校本研修資源需求，給予必要的物資和經(jīng)費(fèi)支持，保障校本研修的組織開展。同時(shí)，嚴(yán)防資源配置不合理和浪費(fèi)問題;三是對于校本研修過程中遇到的難題，積極協(xié)助學(xué)校聯(lián)系有關(guān)專家，共助問題的解決。同時(shí)，為學(xué)校和教師提供學(xué)習(xí)資源，提升校本研修所需理論與實(shí)踐能力。

（三）強(qiáng)化措施，提升學(xué)校管理強(qiáng)度

1.整合資源，優(yōu)化環(huán)境。資源與環(huán)境是校本研修的基礎(chǔ)條件。實(shí)踐中，校本研修所需的常見的資源有：場所場地、設(shè)施設(shè)備、工具用具、文獻(xiàn)資料等。為促進(jìn)校本研修的順利開展，學(xué)校首先應(yīng)提供必要的物資資源保障。同時(shí)，了解一所學(xué)校或一個(gè)教師社群的學(xué)習(xí)，除了關(guān)注學(xué)什么、怎么學(xué)之外，學(xué)校系統(tǒng)中的支持性環(huán)境建設(shè)也尤為重要。支持教師學(xué)習(xí)的學(xué)校文化氛圍應(yīng)該是開放的、信任的與進(jìn)取的[11]。適宜的環(huán)境有利于促進(jìn)校本研修，粗陋壓抑的環(huán)境則為研修帶來煩擾。理想的研修環(huán)境應(yīng)該是包容的、多元的，不帶種族、性別、地域、職業(yè)角色等任何偏見與成見，鼓勵(lì)和接納多元化元素;應(yīng)該是溝通的、友好的，學(xué)校為教師營造和諧的文化氛圍，教師間相互理解、相互溝通，氛圍輕松友好，利于形成“自然而然的共同理解”;應(yīng)該是協(xié)作的、進(jìn)取的，教師間坦誠相待，樂于協(xié)作分享，相互學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，不斷提升自身的理論與實(shí)踐水平，逐步走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。當(dāng)校本研修所必需的物資資源和環(huán)境欠缺時(shí)，學(xué)校應(yīng)全力尋求辦法，多方協(xié)調(diào)。如向政府部門上報(bào)，向友鄰學(xué)校求助等，為校本研修提供必備之需。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索。校本研修是學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。作為校本研修的主體，學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到校本研修的重要性和迫切性。首先，學(xué)校應(yīng)積極參加校本研修相關(guān)交流學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，認(rèn)真分析和理解校本研修的意義、相關(guān)理論及其組織實(shí)施策略，并結(jié)合自身實(shí)際，制定科學(xué)合理的校本研修方案，采取多種措施，認(rèn)真組織實(shí)施。其次，學(xué)校應(yīng)積極開展校本研修模式再探索再創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教學(xué)研究模式相比，校本研修模式相對更靈活多樣。比較常見的有：課程討論、讀書會(huì)、論壇等。隨著時(shí)代的發(fā)展，近年來也有如觀課議課、互聯(lián)網(wǎng)模式等。不同的模式具有不同的特點(diǎn)與優(yōu)勢，通過借鑒和思考，以期達(dá)到取其精華，去其糟粕”的效果，有利于校本研修現(xiàn)有模式的提升改造和新模式的探索，為校本研修的開展提供更多的可能和更廣的空間。

3.加強(qiáng)聯(lián)盟，協(xié)作共享。校本研修過程中，教師協(xié)作共享的重要性是顯然的。對于學(xué)校間的協(xié)作共享，學(xué)校聯(lián)盟是一種有效的模式。各校發(fā)展目標(biāo)、模式、資源與特色不一，聯(lián)盟能促進(jìn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手局面的形成，利于充分發(fā)揮各自所長，促進(jìn)問題的研究與解決。學(xué)校間聯(lián)盟主要有3種方式：一是同類型學(xué)校聯(lián)盟。通常同類型學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相似度高、發(fā)展模式相通性強(qiáng)，有利于理念、措施等的互融，容易通過聯(lián)盟形成合力，為校本研修提供強(qiáng)力支撐;二是專業(yè)技術(shù)型學(xué)校與綜合型學(xué)校聯(lián)盟。專業(yè)技術(shù)型學(xué)校因其較強(qiáng)的專業(yè)性，特色鮮明，優(yōu)勢突出，對于某一方面的研究常有其獨(dú)特的建樹，但往往融合性不足。而綜合型學(xué)校注重多元和綜合發(fā)展，研究面廣，融合性強(qiáng)，但特色不夠鮮明。基于專業(yè)技術(shù)型學(xué)校與綜合型學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)與存在的不足，校本研修過程中可嘗試在兩者之間建立聯(lián)盟，以達(dá)到互融互補(bǔ)、相互促進(jìn)的作用，同時(shí)突破聯(lián)盟前所表現(xiàn)出的局限性;三是高校與中小學(xué)校的聯(lián)盟。一方面，中小學(xué)校是教育教學(xué)實(shí)踐的重要基地，基層教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏理論支撐與專家引領(lǐng)，對研究問題的剖析往往深度不足。另一方面，中小學(xué)教育是高校教師研究的重要方面。高校教師大多就其中某種現(xiàn)象或某一問題展開研究，問題的分析較深刻、透徹，卻受限于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究成果往往缺乏可操作性或操作性不足。在校本研修過程中，建立起高校與中小學(xué)校的聯(lián)盟能有效解決兩者在研究中呈現(xiàn)出的弊端，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)和支撐理論的統(tǒng)一，從而使研修結(jié)論可行性高、操作性強(qiáng)，具備現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

（四）注重溝通，加深教師參與度

1. 主動(dòng)參與，積極構(gòu)建。校本研修主要以教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出的問題為研究對象。實(shí)踐中，教師的主動(dòng)參與表現(xiàn)為一種內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)并加速校本研修的開展。一方面，從個(gè)體上來看，教師主動(dòng)參與研修活動(dòng)，有利于積極發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)問題，通過反思與經(jīng)驗(yàn)積累，其理論與實(shí)踐水平提升的同時(shí)，也推動(dòng)了學(xué)校發(fā)展。從總體上來看，由于教師的主動(dòng)參與，教師間進(jìn)行溝通交流和協(xié)作分享，有利于形成和增強(qiáng)共同體的凝聚力，個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為整體的內(nèi)驅(qū)力，可加速校本教育教學(xué)問題的研究和解決，從而加速學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展。另一方面，教師或教師群體水平參差，各有優(yōu)勢。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)他人，調(diào)整心態(tài)，積極參與教師或教師群體整合，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)各自優(yōu)勢，構(gòu)建共同體，形成合力，深入探索和解決較深層次的教育教學(xué)問題，逐步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2. 注重溝通，交流分享?！蔼?dú)樂樂不如眾樂樂”，分享使人快樂。校本研修過程中，教師作為重要的參與者和實(shí)踐者，免不得要進(jìn)行必要的溝通交流。帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中指出：“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠實(shí)的對話……同事的共同體中有著豐富的教師成長所需要的資源?！盵12]良好的溝通，有利于知識(shí)的傳播和心理的疏導(dǎo)。一方面，教師跳出思維固化，摒棄偏見，積極分享交流與討論研究，就像“頭腦風(fēng)暴”，有利于思想的碰撞和博采眾長，促進(jìn)了思維的發(fā)展。同時(shí)，對于校本研修過程中遇到的難題，也可以集群力而攻克。另一方面，校本研修過程中，難免會(huì)出現(xiàn)教師意見相左或遇到難題心情郁結(jié)等問題，通過溝通交流，教師的情感得以宣泄，心理得到疏導(dǎo)，有利于教師保持熱忱而陽光的心，擁有激情與動(dòng)力推進(jìn)校本研修。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，堅(jiān)持反思。個(gè)人反思是校本研修的重要環(huán)節(jié)。為突破實(shí)踐中教師難以堅(jiān)持個(gè)人反思的問題，以下兩種方法可以嘗試。一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極參加學(xué)校組織的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)積極自主學(xué)習(xí)，努力提高理論修養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，提高思想認(rèn)識(shí)，克服職業(yè)倦怠，全身心投入校本研修;二是合理規(guī)劃和安排時(shí)間與工作。通過認(rèn)真梳理，教師將其工作任務(wù)和時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，讓工作生活從無序轉(zhuǎn)向有序，從繁雜慌亂轉(zhuǎn)向尤有余地，為個(gè)人反思留下時(shí)間，促進(jìn)教師從總結(jié)中反思，從反思中成長。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深入，校本研修有了更多的途徑與可能。正確認(rèn)識(shí)和協(xié)調(diào)政府、學(xué)校、教師在校本研修中的關(guān)系，采取措施充分發(fā)揮三者各自在校本研修的作用，注重聯(lián)系與協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校與教師發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧泠沅.對校本研修淵源與開展現(xiàn)狀的思考[J].現(xiàn)代教學(xué)，2012（1）：22-24.

[2]焦耀峰.淺議校本研修的研究發(fā)展[C].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（一），2016：06.

[3]潘裕民.積極探索校本研修共同體的有效途徑[J].上海教育科研，2009（10）：57-58.

[4]胡鴻保，姜振華.從“社區(qū)”的語詞歷程看一個(gè)社會(huì)學(xué)概念內(nèi)涵的演化[J].學(xué)術(shù)論壇，2002（5）：123-126.

[5]〔英〕齊格蒙特.鮑曼（Zygmunt Bauman）著;歐陽景根譯.共同體[M].江蘇：江蘇人民出版社，2003：4-10.

[6]施莉，鄭東輝.校本培訓(xùn)核心思想解讀[J].教育理論與實(shí)踐，2004（6）：10-13.

[7]陳大偉.校本研修面對面[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006：12-13.

[8]王陸.大學(xué)支持下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式[J].中國電化教育，2005（3）：9-13.

[9]戚業(yè)國.校本研修的制度性困惑與機(jī)制創(chuàng)新[J].教師教育研究，2013（5）：67-71.

[10]夏冬杰.以知識(shí)共享的視角談教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略[J].教育探索，2013（4）：95-97.

[11]陳霞. “學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)”視野下的校本研修建設(shè)路徑[J]. 教師教育研究，2017（5）：38-44.

[12]〔美〕帕爾默.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈[M].上海：華東師大出版社， 2005 ：144 .

（責(zé)任編輯：滕一霖）