周琳 熊艷艷 王丹

摘 要：繪本融入小學(xué)英語教育是實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科育人的重要途徑之一。本文分析了英語繪本在學(xué)科育人方面的優(yōu)勢，探討了不同模式小學(xué)英語繪本教學(xué)的特點，并通過繪本教學(xué)案例說明了其育人價值。最后，本文基于繪本教學(xué)的問題提出了具體的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)英語；學(xué)科育人

隨著原版英語繪本的引進(jìn)以及對小學(xué)生英語閱讀能力的研究和繪本教學(xué)相關(guān)研究的不斷深入，越來越多的學(xué)校與教師開始認(rèn)識到繪本閱讀對小學(xué)英語教育的重要性。

繪本教學(xué)促進(jìn)學(xué)科育人的優(yōu)勢

小學(xué)英語教育要依據(jù)小學(xué)階段英語學(xué)科的內(nèi)容及特點，在發(fā)展小學(xué)生英語語言能力的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，通過英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)科育人。然而，作為英語教育的主要資源，教科書基本是以話題、結(jié)構(gòu)、功能為基本主線編制的，注重語言知識體系的建構(gòu)，對課程育人層面重視不足。因此，開發(fā)教科書以外的課程資源就非常有必要，比如繪本課程資源就是一個很好的選擇。

首先，繪本學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，是發(fā)展兒童語言能力的較好途徑。生動、有趣的畫面對兒童有很大的吸引力，特別是對低、中年級的小學(xué)生而言，繪本更能激發(fā)他們對英語閱讀的興趣；繪本簡潔的語言易于學(xué)生理解，特別是故事繪本和科學(xué)繪本有助于他們對詞匯、語法、句型的學(xué)習(xí)；語言點重復(fù)率高，符合記憶規(guī)律；聽、讀、復(fù)述故事可以發(fā)展學(xué)生的語言技能，朗讀、跟讀、角色扮演等能培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對語言的理解。

其次，繪本學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。王薔、敖娜仁圖雅等（2017）指出，“英語繪本相對于教科書在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢。”Al Khaiyali（2014）認(rèn)為，繪本很適合作為訓(xùn)練閱讀理解策略的材料。大部分繪本閱讀系列都包含自然拼讀訓(xùn)練和閱讀技能訓(xùn)練。

再者，繪本閱讀可以豐富學(xué)生的生活體驗，擴大知識面，拓展思維能力，是學(xué)科育人的有效途徑之一。繪本故事涵蓋豐富多樣的主題，涉及家庭、學(xué)校、社會、自然、歷史等方面，且很多故事來源于生活，可以成為小學(xué)生了解生活與社會的途徑。教師設(shè)置問題并組織學(xué)生對繪本內(nèi)容、人物、事件等進(jìn)行梳理、討論，不僅有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生思考自然問題與社會問題，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

此外，繪本閱讀也有助于兒童文化意識的培養(yǎng)。Taliaferro（2009）認(rèn)為繪本將詞匯和文化語境化，因此繪本閱讀不僅要關(guān)注文本分析，也要關(guān)注文化意識。原版英語繪本蘊含了英語國家的文化及風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)內(nèi)容，小學(xué)生在閱讀過程中能獲得文化體驗，感受英語國家文化并體會中西文化的差異，在中西文化的對比中增強祖國意識。

最后，繪本閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。繪本讀物主題廣博、內(nèi)容豐富、語言水平跨度大，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同主題內(nèi)容、語言水平的繪本獲得閱讀體驗，長期堅持有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，將繪本作為小學(xué)英語教育的資源之一融入小學(xué)英語課程中，有助于小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和育人目標(biāo)的達(dá)成。

小學(xué)英語繪本教學(xué)的材料選擇和教學(xué)模式

基于學(xué)校的實際情況和教師對繪本教學(xué)的認(rèn)識，小學(xué)展開英語繪本教學(xué)的形式多種多樣，繪本所用材料和教學(xué)模式的情況也不盡相同。

1. 繪本教學(xué)材料選擇

繪本材料選擇主要有三種情況，即學(xué)校指定、學(xué)校指定加教師選擇和教師選擇。由學(xué)校層面開展繪本教學(xué)的，如國際學(xué)校或參加高校閱讀相關(guān)課題研究的小學(xué)，大多由校方規(guī)定課上使用的一套或多套繪本材料，有的教師在學(xué)校指定以外，也會自己補充與教科書主題相符的繪本。未在學(xué)校層面開展繪本教學(xué)的，有些教師會自行選擇、收集、自制繪本，利用課上、課外或校外學(xué)習(xí)滲透繪本教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀視野。也有很多學(xué)校和教師沒有補充繪本材料。

教師可以根據(jù)需要選擇合適的繪本，系列繪本教材基本都包括入門級、初級階段自然拼讀能力訓(xùn)練繪本和中級以上閱讀技巧訓(xùn)練繪本；同時教師也可以針對不同年級的學(xué)生選擇無字繪本、故事繪本及科學(xué)繪本。

2. 繪本教學(xué)模式

繪本教學(xué)模式一般分讀前、讀中和讀后三個部分，其間再加入一些配套的閱讀活動。王薔、敖娜仁圖雅（2017）詳細(xì)地介紹了圖片環(huán)游（Picture Tour）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、故事地圖（Story Maps）、持續(xù)默讀（SSR—Sustained Silent Reading）和閱讀圈（Reading Circle）教學(xué)模式的內(nèi)涵和教學(xué)步驟。

圖片環(huán)游是師生分享閱讀的過程。教師基于兒童的生活經(jīng)驗對圖片進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)兒童預(yù)測繪本內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問題，并通過理解文本，找出解決問題的辦法。具體教學(xué)步驟為：點題、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測繪本內(nèi)容；教師通過提問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在細(xì)節(jié)上設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在圖片和文本中尋找答案，在圖片環(huán)游中理解繪本內(nèi)容、內(nèi)化語言知識。

拼圖閱讀是小組合作學(xué)習(xí)形式，教師將一個完整的繪本分成幾個部分，每個小組或組內(nèi)成員閱讀不同部分，再拼出完整故事。此方法可以促進(jìn)兒童的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

故事地圖通過視覺幫助學(xué)生梳理和把握故事的主要內(nèi)容，利于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)與思維的訓(xùn)練。

持續(xù)默讀是自主閱讀的一種方式，有助于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、增加閱讀量。持續(xù)默讀貴在堅持，學(xué)生選擇有興趣的書，每天讀3—5分鐘，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

閱讀圈易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組形式閱讀同一個故事，每個組員承擔(dān)不同的任務(wù)，小組成員的分工包括組長、總結(jié)者、文化對比者、聯(lián)系生活者、單詞處理者、文本解讀者。每個組員獨立完成自己的任務(wù)后進(jìn)行小組討論并向全班展示。

我們認(rèn)為圖片環(huán)游比較適合低年級學(xué)生，能培養(yǎng)兒童的觀察力、預(yù)測力，以及從圖中獲取信息的能力。教師可以在讀中階段整體呈現(xiàn)故事后，以圖片環(huán)游的方式進(jìn)行師生共讀，通過提問引發(fā)學(xué)生的深層思考和深入理解。持續(xù)默讀比較適合每周3—10分鐘定期的繪本閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。拼圖閱讀適合在中高年級用于故事情節(jié)起伏明顯的繪本和科學(xué)繪本，便于教師分工。故事地圖可操作性很強，適合各種繪本閱讀。閱讀圈模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的要求較高，適合高年級學(xué)生。拼圖閱讀和閱讀圈也利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽策略。

總之，教師應(yīng)熟練掌握組織學(xué)生閱讀繪本的這幾種模式，并能根據(jù)繪本內(nèi)容、學(xué)生特點，靈活地選擇和使用繪本教學(xué)方法。

促進(jìn)學(xué)科育人的繪本教學(xué)案例

繪本教學(xué)可以適用于各地區(qū)、各學(xué)段、各年級的小學(xué)英語教學(xué)，Neal & Moore（1991）主張教師可以運用繪本固有的吸引力為不同的學(xué)習(xí)者教授不同的內(nèi)容和技巧。

下面筆者介紹幾個低、中、高年級的繪本教學(xué)案例，案例略有修改。

1. 培養(yǎng)拼讀能力的繪本教學(xué)案例

北京市海淀區(qū)某校低年級每周開設(shè)一節(jié)自然拼讀校本課程。該校Z老師展示了一節(jié)《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》中Frank the Rat的自然拼讀課，讓一年級學(xué)生感知字母a的名稱和其與短元音的區(qū)別，同時借助拼讀學(xué)習(xí)閱讀和朗讀含有字母a的短音的單詞、語句，體驗自主讀書的樂趣。首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用之前字母學(xué)習(xí)時學(xué)過的單詞ant使學(xué)生感知字母名稱和字母讀音的區(qū)別。接著，示范拼讀rat和它的名字Frank，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀繪本“Frank the rat is in a bag / a hat / a pan. Frank is on an apple / a bat / a cat”，以圖片環(huán)游方式學(xué)習(xí)拼讀。本節(jié)課還讓學(xué)生將所給單詞rat / hat / pan / ran / fat / man / map / bag / nap / mad / gap / cap / ham等根據(jù)腳韻-at / -ap / -an進(jìn)行分類，鞏固拼讀練習(xí)，訓(xùn)練歸類思維。本堂課的作業(yè)是聽錄音跟讀和給父母讀故事。

這個繪本本身沒有太多的故事情節(jié)或寓意，主要是訓(xùn)練自然拼讀能力。然而，該繪本畫面趣味性很強，比較吸引學(xué)生，故事結(jié)尾是老鼠在貓背上，迎合了兒童的好奇心，頗有童趣，兒童在愉悅的氣氛中通過閱讀繪本學(xué)習(xí)了拼讀規(guī)律。

2. 培養(yǎng)閱讀策略、提高學(xué)生思維品質(zhì)的繪本教學(xué)案例

北京市朝陽區(qū)某小學(xué)是某高等大專院校閱讀項目的實驗校。該校P老師在專家組的指導(dǎo)下，展示了一節(jié)六年級的《大貓英語分級閱讀》四級2 Robots的科學(xué)繪本課，并在讀前、讀中、讀后三個階段都凸顯了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

讀前階段，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面，讓學(xué)生看目錄說出故事的幾個部分，預(yù)測內(nèi)容。教師還就繪本的主要內(nèi)容提出問題，呈現(xiàn)不完整的思維導(dǎo)圖，即機器人的定義、外觀、內(nèi)部構(gòu)造和功能。讀中階段，教師讓學(xué)生分組閱讀、自主閱讀，并分析內(nèi)容、歸納信息，找到這四方面的答案，完成思維導(dǎo)圖。讀后階段，教師展示了12種不同的機器人，讓學(xué)生通過小組討論把12種機器人按不同的功能進(jìn)行分類，訓(xùn)練學(xué)生思維。作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)機器人的外觀、構(gòu)造和功能設(shè)計自己的機器人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

Zambo（2011）認(rèn)為“繪本故事可以幫助形成許多新的思維方法?！边@節(jié)科學(xué)繪本課的每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性進(jìn)行積極的思考，學(xué)生在討論的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。運用故事地圖模式讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)、預(yù)測主要內(nèi)容、尋找重要信息、歸納總結(jié)等也有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

3. 促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)人文情懷的繪本教學(xué)案例

有些教師認(rèn)同英語繪本閱讀是兒童語言習(xí)得和身心發(fā)展的良好途徑，因而努力地營造英語繪本學(xué)習(xí)的氛圍。北京市東城區(qū)某小學(xué)的L老師多年堅持將繪本教學(xué)融進(jìn)小學(xué)英語教育，下面介紹她的一節(jié)科學(xué)繪本課。

《大貓英語分級閱讀》七級2 Africas Big Three的主要內(nèi)容是關(guān)于生活在非洲的三種大型動物——大象、犀牛和河馬。L老師采用小組合作拼圖閱讀的方法解決文本長、難度偏大的問題。教師首先讓學(xué)生在本小組內(nèi)選擇自己想要了解的一種動物，獨立閱讀相關(guān)文本段落，完成任務(wù)單。其次，教師將學(xué)生再次分組，讓所有讀同樣段落的孩子坐在一起，組成大象組、犀牛組和河馬組，與同伴討論、歸納、整理有關(guān)大象、犀牛和河馬的外觀、生活習(xí)性、生存環(huán)境等信息，使自己成為大象、犀牛和河馬知識的“小專家”，以大象的特征為例，分別完成關(guān)于三種動物的任務(wù)單（見圖1）。接著，學(xué)生再次回到自己的小組復(fù)原故事，將自己了解到的關(guān)于大象、犀牛、河馬的知識分享給同組的孩子。最后，教師利用視頻資源讓學(xué)生感受到野生動物瀕臨滅絕問題的嚴(yán)峻性。

教師在這節(jié)科學(xué)繪本課上兩次分組，以小組合作形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語。在了解非洲動物相關(guān)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考動物數(shù)量減少和瀕臨滅絕的原因，培養(yǎng)他們保護(hù)動物的意識。

4. 幫助學(xué)生成長的繪本教學(xué)案例

閱讀繪本故事可以豐富小學(xué)生的情感體驗，幫助他們形成健全的人格。Kiefer（1986）認(rèn)為“繪本中的角色和事情通常能喚起兒童生活中的經(jīng)歷?！苯處熆梢愿鶕?jù)教科書的主題、內(nèi)容、語言特點及育人目標(biāo)選擇與之相契合的繪本，將繪本閱讀與常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來。

北京市海淀區(qū)某小學(xué)的L老師基于學(xué)生成長過程的需要，結(jié)合人教版《英語》（新起點）五年級上冊第六單元“Chores”，開展了一節(jié)題為Its Not Easy to be a Mother的繪本課，內(nèi)容關(guān)于孩子與父母的相互理解。故事中的小女孩與媽媽互換角色一天，從而體會到了媽媽的不易。閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，幫助學(xué)生熟悉文本概念、推測故事內(nèi)容、質(zhì)疑內(nèi)容。閱讀中，教師給學(xué)生充分的閱讀時間，通過設(shè)計不同層次的閱讀任務(wù)和問題使學(xué)生深入讀圖、讀文字，進(jìn)而體會繪本主題所要表達(dá)的意義和價值，對故事進(jìn)行深度理解與思考。教師在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計了“Who is not easy in your family？ Why？”等開放性問題，促使學(xué)生將繪本故事與自己的實際生活相聯(lián)系，通過對故事中媽媽的感受來理解自己父母的不易。教師在寫的環(huán)節(jié)給出任務(wù)單（見圖2），要求學(xué)生給父母寫信表達(dá)對父母的愛與理解，使學(xué)生反思自己的行為，學(xué)會換位思考，理解父母的辛苦。