劉穎

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個時代的產(chǎn)物，它被很多人稱為是一場新的工業(yè)革命。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是打破傳統(tǒng)教育方式，推動新式教育發(fā)展、促進教育進步的一場變革。本文就該背景下淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行職業(yè)院校課堂教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育；現(xiàn)代化教學(xué)手段；職業(yè)院校；課堂教學(xué)

文章編號：1004-7026（2018）04-0146-01 中國圖書分類號：G712.4 文獻標志碼：A

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代是教育不斷發(fā)展進化的一個歷史進程，它不僅優(yōu)化了教育資源更實現(xiàn)了教育資源的整合與共享。隨著高等教育信息化逐步深入，教師通過信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價體系來優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和遷移知識。但在認知主義學(xué)習(xí)理論中則更加強調(diào)學(xué)生的認知主體作用，強調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激（條件）與外在的反應(yīng)（行為），又要重視內(nèi)部心理過程的作用，即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為每個個體認知的過程是不同的，即其自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，它能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng)造力和主動性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于復(fù)雜知識的理解，高級認知技能和社會技能的形成。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下對職業(yè)英語課堂中的教與學(xué)的新模式必然要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和信息素養(yǎng)等綜合能力，提高高職英語課堂教與學(xué)的整體質(zhì)量。

從認知主義學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義理論不難得出教育應(yīng)以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的原則，因此，信息化技術(shù)手段的支持是必不可少的。根據(jù)著名的實驗心理學(xué)家特雷奇勒（Treicher）的心理實驗顯示：人類獲取外界信息的83%是來自視覺、11%是來自聽覺。從以上數(shù)據(jù)不難分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要能看見、更加需要聽懂，如果再能有動手實際操作那么學(xué)習(xí)起來則更加事半功倍，而多媒體功能恰恰能完全能在教學(xué)中實現(xiàn)。但同時也有人指出在課堂教學(xué)過程中要滿足這幾項要求并不難，在傳統(tǒng)的教學(xué)中完全可以做到。特雷奇勒（Treicher）的另外一項實驗是關(guān)于知識保持性的，數(shù)據(jù)表明：人們能夠自己記住讀取信息的10%、記住聽到信息的20%、記住視覺看到信息的30%，而對于同時聽到和看到的信息則可以記住50%，如果是在學(xué)習(xí)過程中自己推斷的信息則可以記住70%以上。這也就是說，同樣的獲取知識和知識存儲以及知識調(diào)用過程中，如果學(xué)習(xí)者既可以聽到也可以看到，同時還能通過小組討論探討得出論述，其實質(zhì)獲取的知識的能力、知識存儲能力以及知識調(diào)用的能力都將倍增。因此，多媒體信息化教學(xué)的應(yīng)用將大大優(yōu)化于傳統(tǒng)職業(yè)院校課堂教學(xué)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我國高等職業(yè)院校英語教學(xué)工作也興起了以計算機技術(shù)和多媒體設(shè)備為代表的信息化教學(xué)浪潮?；ヂ?lián)網(wǎng)引發(fā)高校教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，混合式教學(xué)、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等嶄新教學(xué)模式必然推動教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的更迭，同時也將重構(gòu)教師與學(xué)生的角色與關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)中，內(nèi)容講解由視頻等媒介形式呈現(xiàn)，而課堂時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替。教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，而學(xué)生作為認知主體自己本身的角色也開始得以發(fā)揮。積極推動信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的全面應(yīng)用，對比現(xiàn)有的職業(yè)英語課堂中的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，進行觀察分析和評價，有效的改進教與學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的課堂教學(xué)質(zhì)量。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用加強了教學(xué)團隊建設(shè)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效率。學(xué)校作為傳播科學(xué)、傳承文明的前沿陣地，在信息化普及和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用方面更是站在時代的最前沿。職業(yè)學(xué)院將現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)中去，使原本枯燥無味的內(nèi)容變得生動形象，易于接受且教學(xué)的重難點得到深層次的剖析與講解，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以改變原有的“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴眾人聽”的講授，利用不同的色彩、不同的表現(xiàn)形式創(chuàng)造出圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融合的形象教學(xué)環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的潛能，通過師生的教與學(xué)有效的進行語境互動，提高了課堂效果和質(zhì)量。同時，嶄新的教與學(xué)方式也將注重教師的教學(xué)手段與教學(xué)方法，尤其是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)模式的觀察、學(xué)習(xí)過程的跟蹤及學(xué)習(xí)效果的評價，在教學(xué)活動中凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師為學(xué)生服務(wù)教書育人的責任與使命。