陸體艷

[摘 要]隨著高等教育改革的不斷深化和高校招生規(guī)模的日趨增大，高校貧困生的人數(shù)也逐年上升，貧困生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題受到多方關(guān)注。高校貧困生創(chuàng)業(yè)能力是他們創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。創(chuàng)業(yè)能力的提升是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，本文通過系統(tǒng)分析高校貧困生創(chuàng)業(yè)面臨的困境及其原因，提出構(gòu)建政社校企家創(chuàng)聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制、建立創(chuàng)業(yè)能力提升模型、搭建綜合分析方法體系、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)過程模式等具體策略，有計(jì)劃、有目的地提升他們的創(chuàng)業(yè)能力，最終促使他們?cè)趧?chuàng)業(yè)之路上走得更順利。

[關(guān)鍵詞]貧困生；創(chuàng)業(yè)能力；協(xié)同機(jī)制

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 引言

隨著高等教育改革的不斷深入和高等教育收費(fèi)制度全面實(shí)施，免費(fèi)接受高等教育的已成為歷史，然而高等教育中貧困生問題也日益變得尖銳和突出，如何解決高校貧困生入學(xué)、生活和就業(yè)等問題一直困擾著社會(huì)各界。同時(shí)我國(guó)高校的招生規(guī)模也日趨增大，高校貧困生的人數(shù)隨之上升，根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2016年我國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)765萬(wàn)，比去年增加了16萬(wàn)，即以高校畢業(yè)生為主的青年就業(yè)群體數(shù)量持續(xù)增加，對(duì)就業(yè)產(chǎn)生很大的壓力。另外，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)不景氣，貧困生屬于弱勢(shì)群體，他們的就業(yè)前景就更不容樂觀，貧困生自主創(chuàng)業(yè)成為貧困大學(xué)生解決就業(yè)問題的一個(gè)行之有效的途徑。高校貧困生創(chuàng)業(yè)能力是他們創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素，創(chuàng)業(yè)能力提升是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程。如何提升他們的創(chuàng)業(yè)能力是他們創(chuàng)業(yè)前必修的課程，只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ瑒?chuàng)業(yè)能力才能有針對(duì)性地提升。能力有了提升，創(chuàng)業(yè)才能順利，最終才能實(shí)現(xiàn)資助、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和育人有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和教育公平。

2 高校貧困生創(chuàng)業(yè)面臨困境及其原因

隨著高教改革發(fā)展的不斷深入，目前高校貧困生已成為有著一定數(shù)量和規(guī)模的社會(huì)弱勢(shì)群體；如何解決這群弱勢(shì)群體的就業(yè)問題是擺在各界學(xué)者面前的難題和重任，將高校貧困生就業(yè)之路拓寬，將其引上創(chuàng)業(yè)之路是一個(gè)重要的新路徑。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《2015年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》發(fā)布的數(shù)據(jù)，我國(guó)2015年本?？飘厴I(yè)生人數(shù)約680.9萬(wàn)，其中約有20.4萬(wàn)人選擇創(chuàng)業(yè)。但報(bào)告也指出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)三年的存活率僅50%，2012屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)創(chuàng)業(yè)的比例為2%，其中畢業(yè)時(shí)創(chuàng)業(yè)三年后還存活的僅約1%。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，如：缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍、政策制度扶持力度不夠、創(chuàng)業(yè)教育不到位、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不佳、社會(huì)輿論導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)資金不足、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇缺乏理性、大學(xué)生自身綜合能力薄弱、創(chuàng)業(yè)能力欠缺等，這些都是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路上的障礙，更是貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“攔路虎”。綜觀我國(guó)高校貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的困境及原因，除了創(chuàng)業(yè)客觀環(huán)境如政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境和科技環(huán)境以外，高校貧困生創(chuàng)業(yè)能力欠佳也是一個(gè)重要原因。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，我們要立足于提升貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提升他們的創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。幫助大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，需要整合政社校企家創(chuàng)等多方力量，促進(jìn)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)之路穩(wěn)定快速地發(fā)展，從而走向成功創(chuàng)業(yè)之路。通過對(duì)高校貧困生創(chuàng)業(yè)的扶持，不僅有“經(jīng)濟(jì)解困”，還應(yīng)增加“精神解困”和“能力解困”，優(yōu)化扶助體系結(jié)構(gòu)，拓展扶助渠道，全面提升貧困生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

3 高校貧困生創(chuàng)業(yè)能力提升的策略

3.1 構(gòu)建政社校企家創(chuàng)聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制

高校貧困生創(chuàng)業(yè)能力提升與政府、社會(huì)、高校、企業(yè)、家庭和創(chuàng)業(yè)者等多方協(xié)同有關(guān)，離開任何一方的配合，高校貧困生創(chuàng)業(yè)能力提升將無從談起。政府在高校貧困生資助和就業(yè)工作中起著導(dǎo)向作用，政府要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力提升進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，要出臺(tái)相關(guān)政策進(jìn)行支持，完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，改善創(chuàng)業(yè)者的宏觀和微觀環(huán)境，做好能力提升的頂層設(shè)計(jì)，為貧困生創(chuàng)業(yè)能力提升指明方向。社會(huì)要轉(zhuǎn)變高校大學(xué)生就業(yè)觀念，營(yíng)造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，形成積極創(chuàng)業(yè)的正面輿論導(dǎo)向，全社會(huì)動(dòng)員起來建立各種服務(wù)體系，要重視高校貧困生創(chuàng)業(yè)能力的提升和培養(yǎng)。高校是貧困生創(chuàng)業(yè)能力提升的組織者，大力開展創(chuàng)業(yè)課程教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、職場(chǎng)模擬等，有計(jì)劃培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力。企業(yè)為高校貧困生創(chuàng)業(yè)提供了實(shí)踐平臺(tái)，為他們提供可供實(shí)踐、模擬的實(shí)習(xí)崗位和實(shí)訓(xùn)基地，協(xié)同政府、社會(huì)和高校有意識(shí)地對(duì)他們創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，創(chuàng)業(yè)者能力提升也離不開家庭成員的精神支持，鼓勵(lì)貧困生要勤奮刻苦、積極作為。作為創(chuàng)業(yè)者是能力提升的關(guān)鍵，需要積極調(diào)整心態(tài)，勇敢面對(duì)當(dāng)前困境，為即將到來的創(chuàng)業(yè)之路做好心理、知識(shí)儲(chǔ)備和綜合能力等方面的準(zhǔn)備。只有構(gòu)建政社校企家創(chuàng)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，各相關(guān)方相互協(xié)調(diào)，形成多方聯(lián)動(dòng)、共同促進(jìn)的局面，才能使高校貧困生創(chuàng)業(yè)能力得到有效提升。

3.2 建立創(chuàng)業(yè)能力提升模型

高校貧困生創(chuàng)業(yè)成功與否取決于其創(chuàng)業(yè)能力的高低，建立創(chuàng)業(yè)能力提升模型（如下圖），對(duì)創(chuàng)業(yè)能力提升的要求有個(gè)更加清晰而具體的認(rèn)識(shí)，將有效地提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的、多元的能力組合，如果片面地理解創(chuàng)業(yè)能力和其提升問題，我們將不能全面提升其綜合實(shí)力，更不能在競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中取得成功。高校貧困生創(chuàng)業(yè)能力能否提升以及創(chuàng)業(yè)能否成功與創(chuàng)業(yè)效能感有關(guān)，創(chuàng)業(yè)者對(duì)改變當(dāng)前自身經(jīng)濟(jì)困境、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、自身創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)識(shí)、對(duì)成功和創(chuàng)業(yè)的渴望等都將影響他們的創(chuàng)業(yè)，可以通過“喚醒、教化、踐行”三方面入手，有效提高他們的創(chuàng)業(yè)效能感和培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力。上世紀(jì)七十年代美國(guó)杜拉提出“自我效能感”，它是個(gè)體對(duì)自身能否完成某項(xiàng)活動(dòng)的判斷和信念，主要指創(chuàng)業(yè)抗挫折能力、自我激勵(lì)、冒險(xiǎn)精神、意志力、情感控制。學(xué)習(xí)能力是系統(tǒng)的、綜合的能力，具備分析、總結(jié)和邏輯思維能力，才能不斷汲取新知識(shí)，做好知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)各項(xiàng)技能。管理能力包括團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、財(cái)務(wù)管理能力、決策能力、組織能力、業(yè)務(wù)管理能力、交流溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，沒有管理能力的提升，創(chuàng)業(yè)過程必定遭遇挫折。市場(chǎng)機(jī)會(huì)瞬間即逝，創(chuàng)業(yè)者必須具備審時(shí)度勢(shì)，識(shí)別可發(fā)展的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，同時(shí)具備駕馭市場(chǎng)的能力。高校貧困生創(chuàng)業(yè)在整個(gè)國(guó)家和社會(huì)環(huán)境中只是一個(gè)個(gè)個(gè)體的行為，國(guó)家的政策和社會(huì)動(dòng)向直接影響創(chuàng)業(yè)之路順利與否。作為貧困生創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)行為不僅僅改變經(jīng)濟(jì)困境，影響就業(yè)行為，更為重要的是增加社會(huì)就業(yè)、提高地方經(jīng)濟(jì)活力、增加經(jīng)濟(jì)總量等，所以要時(shí)刻牢記創(chuàng)業(yè)使命，清晰創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)使命感，將是創(chuàng)業(yè)能力提升不可缺少的組成部分。建立創(chuàng)業(yè)能力提升模型，讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成，從模型我們可知，越為底層的能力，越是基礎(chǔ)的能力，它們是創(chuàng)業(yè)能力提升的根基，而越為高層次的能力要素是決定其創(chuàng)業(yè)能力提升的關(guān)鍵要素。

3.3 搭建綜合分析方法體系

高校貧困生創(chuàng)業(yè)能力提升是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，需要采用多種分析方法進(jìn)行分析，所以需要組建綜合分析方法體系。SWOT分析法主要針對(duì)高校貧困生創(chuàng)業(yè)能力提升過程中所面臨的內(nèi)部因素和外部因素，正確識(shí)別出優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅，抓住機(jī)遇明確發(fā)展方向，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、利用機(jī)會(huì)、彌補(bǔ)劣勢(shì)、規(guī)避威脅，針對(duì)不足和威脅采取措施，最大化提升其創(chuàng)業(yè)能力。外部大環(huán)境也直接影響著貧困生創(chuàng)業(yè)能力提升效果，采用PEST分析法來分析其外部環(huán)境會(huì)更加清晰地認(rèn)識(shí)外部環(huán)境的影響因素，PEST分析法主要包括政治環(huán)境（政策制定等）、經(jīng)濟(jì)環(huán)境（經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等）、社會(huì)環(huán)境（傳統(tǒng)文化、生活系統(tǒng)等）和科技環(huán)境（科技發(fā)展等），只有不斷改善其環(huán)境，才能確保創(chuàng)業(yè)能力的提升。以波特五力模型為基礎(chǔ)，構(gòu)建高校貧困生創(chuàng)業(yè)能力提升不確定性分析模型，分析供應(yīng)商討價(jià)還價(jià)能力、潛在進(jìn)入者能力、替代者替代能力、現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)者的競(jìng)爭(zhēng)能力和購(gòu)買者的討價(jià)還價(jià)能力，從這五種力量來對(duì)創(chuàng)業(yè)能力提升的不確定性進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，降低五種力量對(duì)創(chuàng)業(yè)能力提升的影響。這幾種分析方法組成綜合分析方法體系，它們可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以綜合起來綜合使用，全面檢驗(yàn)和分析高校貧困生提升所面臨的各類問題和環(huán)境，將能力提升落到實(shí)處。

3.4 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)過程模式

高校貧困生創(chuàng)業(yè)受到內(nèi)外部因素的影響和制約，創(chuàng)業(yè)者的素養(yǎng)、行業(yè)類別、戰(zhàn)略選擇、機(jī)會(huì)識(shí)別等構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)模式。根據(jù)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)外因素，可以將創(chuàng)業(yè)模式分為積累演化型、連鎖復(fù)制型、技術(shù)驅(qū)動(dòng)型和概念創(chuàng)新型等四種模式。創(chuàng)業(yè)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，高校貧困生應(yīng)根據(jù)自身情況選擇創(chuàng)業(yè)演化路徑，不同的創(chuàng)業(yè)模式對(duì)創(chuàng)業(yè)能力要求也是不同的，在不同的創(chuàng)業(yè)模式階段，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力提升的影響也是不可忽視的。另外，高校貧困生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)受到個(gè)體層次、群體層次、學(xué)校層次和社會(huì)層次等四個(gè)變量影響的過程，更是一個(gè)連續(xù)的商機(jī)、資源和團(tuán)隊(duì)之間匹配和平衡的行為，可以將高校貧困生創(chuàng)業(yè)過程模式分為籌劃期、初創(chuàng)期、發(fā)展期和成熟期等四個(gè)階段。在不同階段，高校貧困生必須在商機(jī)、資源和團(tuán)隊(duì)三要素之間保持動(dòng)態(tài)平衡，而且是具備維持平衡的各種創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

高校貧困生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)不僅是當(dāng)前形勢(shì)所迫，更是未來發(fā)展所需。高校貧困生的創(chuàng)業(yè)能力是他們創(chuàng)業(yè)之路不可忽略和不可缺少的，如何提升自己的創(chuàng)業(yè)能力是他們即將走上創(chuàng)業(yè)之路所必須面對(duì)的客觀問題。通過構(gòu)建政社校企家創(chuàng)聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制、建立創(chuàng)業(yè)能力提升模型、搭建綜合分析方法體系和構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)過程模式等創(chuàng)業(yè)能力提升策略，才能有計(jì)劃、有目的地提升他們的創(chuàng)業(yè)能力，才能促使他們?cè)趧?chuàng)業(yè)之路上走得更順利。同時(shí)高校貧困生成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)極大地豐富了學(xué)生資助工作的內(nèi)涵和拓寬了資助范圍，促進(jìn)教育公平性，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義，真正實(shí)現(xiàn)貧困生自助、資助、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和育人等有機(jī)融合，最終促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

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