王靜 李晨

[摘 要]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號召的重要舉措，本文著手分析了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題并提出相關(guān)改善建議，以期推動我國高校雙創(chuàng)教育的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；思考

[中圖分類號]F279.2 [文獻標識碼]A

自從2014年9月夏季達沃斯論壇上，李克強總理首次公開提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召開始，這一關(guān)鍵詞就頻頻出現(xiàn)在大眾視野。2015年，李克強總理在政府工作報告中再次提出“把億萬人民的聰明才智調(diào)動起來就一定能夠迎來萬眾創(chuàng)新的新浪潮”。由此，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”開始成為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新戰(zhàn)略，引發(fā)全社會的廣泛關(guān)注，成為新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的“雙引擎”之一。當今社會重視知識和人才，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)才能的新型人才是推動整個經(jīng)濟政治文化的發(fā)動機，也使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為近年來亟待發(fā)展的新領(lǐng)域。本文將對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題進行分析并提出相關(guān)建議，以期對高校雙創(chuàng)教育的發(fā)展提供借鑒。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)

世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織專家柯林·博爾最早提出創(chuàng)業(yè)教育的理念。他提出在將來社會每個人都應(yīng)該掌握三本“教育護照”，而創(chuàng)業(yè)教育正是第三本“教育護照”。目前學(xué)術(shù)界還未對于“創(chuàng)業(yè)教育”給出明確的定義，比較具有代表性的定義是指通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，最終使被教育者擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常被譽為“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念和模式，是一種要求更高的教育模式。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，從二十世紀晚期才開始。曹勝利、雷家骕在《中國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了第一次理論性定義，首次定義了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新是創(chuàng)建一種新的生產(chǎn)機制，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)建新的事業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)是往新的生產(chǎn)機制中注入新鮮的血液。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既注重創(chuàng)新也注重創(chuàng)業(yè)，重點放在培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、思想和觀念。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新世紀一種全新的教學(xué)理念，最終目的是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神高素質(zhì)的人才，這種教育模式始終把受教育者放在主導(dǎo)地位，鼓勵他們發(fā)揮主觀能動性，不斷增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，這一教育模式符合社會發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

2 當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

近三十年來各高校不斷整合校內(nèi)外資源，改進教育方向，積極發(fā)展雙創(chuàng)教育，從原先局限在國內(nèi)二、三流大學(xué)，以提高畢業(yè)生就業(yè)率為目標的就業(yè)活動逐步發(fā)展為涵蓋國內(nèi)重點大學(xué)在內(nèi)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行全面綜合培養(yǎng)的教育活動。2002年教育部確立清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等九 所院校為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校。這些院校以各種方式展開創(chuàng)業(yè)教育實踐，形成了五種典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。第一種：以中國人民大學(xué)為代表的以提高學(xué)生整體能力素質(zhì)為側(cè)重點的模式，該模式將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育。第二種：以北京航空航天大學(xué)為代表的以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點的模式，該模式是商業(yè)化運作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并能夠為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。第三種：以寧波大學(xué)為代表的以第二課堂的有機整合為側(cè)重點的模式，該模式是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃為依托，通過對第二課堂活動的有機整合，形成一個有機系統(tǒng)，納入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。第四種：以黑龍江大學(xué)為代表的以創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地為側(cè)重點的模式，該模式是一方面充分利用校內(nèi)資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地。另一方面，創(chuàng)建校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地。第五種：以清華大學(xué)為代表的綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，該模式是一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。另一方面以社會活動為依托，以競賽活動為載體，推動創(chuàng)業(yè)教育的開展。

在這些試點院校的帶動下，我國已經(jīng)形成以“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”為主要內(nèi)容的國家、?。ㄊ校?、 高校三級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動體系?，F(xiàn)在許多高校雖然沒有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，但正在實踐中逐漸滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已深入人心，并在上述試點院校中取得了一定的成績和影響力，但國內(nèi)大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)仍然比較薄弱，實踐中也面臨以下問題：

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰

目前我國多數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位不夠清晰，將教育的關(guān)注點放在專業(yè)學(xué)科、就業(yè)教育，或者將二者剝離開來。主要表現(xiàn)為：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置尚未納入學(xué)校必修課程體系，多以選修課或講座論壇的模式進行；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要依托大學(xué)不同學(xué)科的師資條件開展，有的僅依靠就業(yè)指導(dǎo)部門；三是實踐活動單一，多數(shù)局限于創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等形式。

2.2 課程設(shè)置受傳統(tǒng)模式影響

一方面多數(shù)高校普遍尚未建成完善健全的教育教學(xué)體系，對創(chuàng)新教育的規(guī)范度不夠嚴格，沒有將它建成為一個健全的教學(xué)課程體系；此外，開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量還比較少，在學(xué)校的整個教學(xué)結(jié)構(gòu)中所占比例比較??；大部分教學(xué)課程以理論課為主，實踐課程少且質(zhì)量難以保證，難以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展所需要的知識理論基礎(chǔ)目標。另一方面，相關(guān)的教材不規(guī)范也是一個重要的問題，比如該校的必修課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，教材是由任課教師自由選定，部分老師仍使用職業(yè)生涯規(guī)劃一類的教材，教材滯后且不規(guī)范。到目前為止教育部還沒有出版統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教材，大多數(shù)高校授課所用的教材都是學(xué)校自行編撰的，這帶來的后果便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課效果不規(guī)范統(tǒng)一，效果也不太理想。

2.3 師資力量薄弱，實踐經(jīng)驗缺乏

近年來，高校師資力量薄弱的問題雖已得到了改善，但當前師資力量不足、質(zhì)量不高等問題仍是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資要求比較高，既要求具備相關(guān)學(xué)科的理論知識，更要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的師資目前十分缺乏。同時，各種資源缺乏整合，各高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師本來人數(shù)就不多，基本上處在單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，也缺乏相應(yīng)的激勵機制。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐體系不健全

創(chuàng)業(yè)教育的全方位發(fā)展是不可能一蹴而就的，它受到許多因素的綜合干擾。首先，政府與大學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育的政策支持力度不夠。表現(xiàn)為針對已畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的可操作性不強，宣傳力度不夠，同時也缺乏針對在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策與措施。其次，創(chuàng)業(yè)資金短缺。大學(xué)、政府等機構(gòu)設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金非常有限，解決不了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金需求。最后，創(chuàng)業(yè)園設(shè)施不健全。創(chuàng)業(yè)園的場地、運營模式、管理制度等方面發(fā)展受限，制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐和項目成果的成功轉(zhuǎn)化。

3 改善建議

基于上述分析，要提升我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，使其在高校教育模式中穩(wěn)步推進，健康發(fā)展，取得成效，必須做到以下四點：

（1）教育主管部門應(yīng)該盡快明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)科地位，建議在高校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科，大力倡導(dǎo)將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。

（2）應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于與思想品德教育、文化素質(zhì)教育同等重要的地位，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為所有本科生、普通研究生的素質(zhì)教育課程，作為MBA 學(xué)生的專業(yè)課程。

（3）建設(shè)一支高素質(zhì)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，各專業(yè)教師要做到積極開展雙創(chuàng)教育方面的理論、案例研究和行業(yè)創(chuàng)新實踐，引入擁有創(chuàng)業(yè)背景和實踐經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，定期組織教師開展實操培訓(xùn)與交流活動，檢查教師所開設(shè)課程與學(xué)生實際需求的融合情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系建設(shè)，創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，拓展大學(xué)的經(jīng)費渠道，加強研究與交流工作。

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