夏菁

【摘要】對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，一直是教師探索鉆研的方向。為了使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，作為教師，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行選擇，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要在教學(xué)方法上采用適宜學(xué)生發(fā)展的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要在教學(xué)形式、教學(xué)資源乃至教學(xué)環(huán)境上多多琢磨，為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神;實(shí)踐能力;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)形式

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)今素質(zhì)教育在我們的語文教學(xué)活動(dòng)中，已越來越要求學(xué)生具備更多的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如何讓學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，這是陶行知一直倡導(dǎo)的，也關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的再深入。這就更加要求我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒除不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)思想和方法，真正把教學(xué)重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極而有趣的思維、學(xué)習(xí)和寫作上。

一、發(fā)現(xiàn)潛能，如水般細(xì)膩浸潤(rùn)

每個(gè)人都具有創(chuàng)新的潛能。作為教師，教育的任務(wù)就是激發(fā)每個(gè)學(xué)生身上的潛在創(chuàng)新能力，對(duì)每位學(xué)生有所期待，讓每個(gè)孩子分享學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。沒有知識(shí)，人們的正確觀點(diǎn)就難以形成，分析問題無依據(jù)，更難有所創(chuàng)新。陶行知還講道：“仿我者亡，創(chuàng)我者昌?！睂W(xué)生是新時(shí)代的創(chuàng)造者，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生自己動(dòng)腦，主動(dòng)思考，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)，教師勢(shì)必先具備創(chuàng)新精神，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、挖掘創(chuàng)新，如玉般給予學(xué)生浸潤(rùn)與雕琢

（一）“我要一種好內(nèi)容！”

教學(xué)內(nèi)容的選取是特別需要注意的。教師把握教材以后，要對(duì)教材進(jìn)行鉆研，“釋放”學(xué)生的思維，讓學(xué)生在想象的天空自由翱翔，拓寬思維空間。例如我在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》這一課文時(shí)，結(jié)合音樂，讓學(xué)生唱一唱，體驗(yàn)長(zhǎng)江的波瀾壯闊和氣勢(shì)的雄偉，之后讓學(xué)生思考長(zhǎng)江給予我們的是什么，以這一個(gè)問題來發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生暢所欲言，插上了想象的翅膀。這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)乩昧私虒W(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生的思維活了起來，對(duì)拓寬學(xué)生的創(chuàng)新精神起到了很大的功效。

（二）“我能用這個(gè)方法教！”

教學(xué)內(nèi)容上，課文的體裁不同，難易度不同;教學(xué)對(duì)象上，學(xué)生的學(xué)段不同，程度不同。這些“不同”都決定了語文教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜多變的情況。因此教學(xué)方法也因這些“不同”而不停改變。一味地追求啟發(fā)式或單純條理注入式都會(huì)走向極端，所以教師要靈活選用合適的教學(xué)內(nèi)容和符合實(shí)際的教學(xué)方法。

在教學(xué)五年級(jí)“習(xí)作2”時(shí)，通過讓學(xué)生親自去觀察一個(gè)小動(dòng)物，遠(yuǎn)比欣賞幾篇范文更能讓學(xué)生有話可寫，有感可發(fā)。學(xué)生在實(shí)踐操作中既走進(jìn)大自然，開闊了視野，又能很好地完成習(xí)作，還多掌握了一些科普知識(shí)，一舉多得。教師要根據(jù)教學(xué)需要不拘一格，隨機(jī)應(yīng)變。再如學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》一文時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，通過圈畫出課文第7自然段所出現(xiàn)的問好次數(shù)，讓大家數(shù)數(shù)、說說，使福樓拜老師循循善誘、悉心教導(dǎo)的人物形象深入人心。

由此可見，教師在教學(xué)中要善于抓住火頭，及時(shí)靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，想方設(shè)法打開學(xué)生思維的天窗，讓火花迸放出來。師生之間、生生之間相互合作，課堂教學(xué)就能成為學(xué)生的樂園。

（三）“這樣的課堂形式真豐富！”

教學(xué)是門藝術(shù)，因教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)形式也可以是多樣的。陶行知先生說：“孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。”因此語文課堂教學(xué)中，可以是連續(xù)問題的思考，分小組討論，或者前后對(duì)比，品詞析句。當(dāng)然這些教學(xué)形式的出現(xiàn)，都是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)的。例如在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》這一課文時(shí)，可以抓住關(guān)鍵詞語“和善可親”“至仁至義”等來感受聶榮臻將軍的品質(zhì)，并根據(jù)最后一段的內(nèi)容展開想象：“說一說40年后美穗子來看望聶將軍時(shí)，情景是怎樣的？”然后發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，既幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力，可謂一舉兩得，“活”到了極致。

（四）“教學(xué)有多種多樣的資源！”

因?yàn)橐恍r(shí)間和空間的制約，在平常的教室中很難提供各種資源。但是，我們可以創(chuàng)造出條件，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。比如教室里的白墻、書櫥板、黑板等，設(shè)置 “圖書角”“雛鷹角”，開辟一系列活動(dòng)，給學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)鍛煉思維品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性的園地。

（五）“這樣的課堂氣氛我喜歡！”

陶行知說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！币粋€(gè)輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。所以語文課堂的氛圍一直是和諧融洽的話，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)就能積極開展。在講解《廣玉蘭》一文時(shí)，我通過展示廣玉蘭花，讓學(xué)生觀看視頻，進(jìn)行先于課文的觀察，有了這樣的認(rèn)知，再來學(xué)習(xí)課文，就能駕輕就熟了。而在《三打白骨精》中，我通過播放視頻讓學(xué)生真切感受到場(chǎng)面的精彩激烈，這樣一來，學(xué)生積極性就被完全調(diào)動(dòng)起來了，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了環(huán)境。

三、開拓創(chuàng)新，如園林般沉穩(wěn)又不乏靈動(dòng)

在語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握能力。教師要站得高、看得遠(yuǎn)、想得多、思得深、放得開，深入學(xué)生之中，形成一種民主、開放、融洽和互補(bǔ)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高才能收效甚大。在未來的語文教學(xué)之路上，我還需要努力鉆研和探索。

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（編輯：龍賢東）