王心培

【摘要】現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題，游離目標(biāo)的無(wú)效的課堂提問(wèn)比比皆是。語(yǔ)文課堂教學(xué)需要有效的提問(wèn)，這是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵，構(gòu)建有效的課堂提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有效問(wèn)題，優(yōu)化課堂提問(wèn)，則要設(shè)計(jì)主要問(wèn)題和次要問(wèn)題，以主要問(wèn)題為主，次要問(wèn)題為輔。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；目標(biāo)；有效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思維，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向文本，在文本探索中激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)效的提問(wèn)占據(jù)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，課堂提問(wèn)向何處去呢？

一、貌似熱鬧卻無(wú)效的課堂提問(wèn)

語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)。但由于教師沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)做細(xì)致的分析，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂存在大量無(wú)效的提問(wèn)，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂提出的一些問(wèn)題漫無(wú)目的且流于形式，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，降低了學(xué)生的興趣，無(wú)疑大大降低了課堂效率。

（一）隨意的提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，部分教師會(huì)提出大量過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺的問(wèn)題，教師張口問(wèn)，學(xué)生隨意答。這些問(wèn)題的提出既對(duì)教師完成教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何幫助，又達(dá)不到激發(fā)學(xué)生思維的作用。并且提出的問(wèn)題零碎、無(wú)序，并沒(méi)有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一系列環(huán)環(huán)相扣、完整的、有效的問(wèn)題。如一位教師在教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師在幻燈片上展示出藤蘿花的圖片。

師：同學(xué)們，這是什么花？

生：藤蘿花。

師：你們喜不喜歡藤蘿花？

生：喜歡。

師：你們見(jiàn)過(guò)藤蘿花嗎？和書(shū)上寫(xiě)的一樣嗎？

生：見(jiàn)過(guò)，有些相似。師：哪位同學(xué)能描述一下作者心中的藤蘿花是什么樣的？

在這個(gè)提問(wèn)片段中，教師提問(wèn)的目的是讓學(xué)生思考文本中作者心中的藤蘿花，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。但是提問(wèn)過(guò)程反復(fù)出現(xiàn)膚淺的問(wèn)題，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，可以直接提問(wèn)：經(jīng)過(guò)以上的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為作者心中的藤蘿花是怎樣的？

（二）形式的提問(wèn)

在一些課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題模糊而不具有針對(duì)性，走馬觀花式的提問(wèn)看似完成了教師任務(wù)，其實(shí)是教師在唱獨(dú)角戲，并沒(méi)有多少學(xué)生進(jìn)行深入思考，等著教師總結(jié)答案，學(xué)生的思維也沒(méi)有得到應(yīng)該有的訓(xùn)練。教師形式化地完成了教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生沒(méi)有深刻掌握，因此教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有真正完成，課堂提問(wèn)只是流于

形式。

還有一些提問(wèn)是停留在形式上的。如有些教師上公開(kāi)課時(shí)，為了顯示自己“功力深厚”，準(zhǔn)備了大量的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生深挖文本，經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，得出一些看似高深的結(jié)論，實(shí)則早已偏離原本的教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)文課上成了文學(xué)課?？雌饋?lái)熱熱鬧鬧的課堂，學(xué)生實(shí)際應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)卻不多。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有效問(wèn)題

教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)因游離于教學(xué)目標(biāo)而存在大量無(wú)效的提問(wèn)，因此教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)。目前，根據(jù)語(yǔ)文課程的一般要求，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)考慮，本文主要論述知識(shí)與能力方面。

教師首先要了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力，即學(xué)生的現(xiàn)有水平，其次，教師需根據(jù)文本內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)找出相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，然后，結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)確定教授內(nèi)容。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有些難度的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)設(shè)置，避免隨意而為、流于形式的提問(wèn)，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)有條有理、具體明確，教師要思維縝密而又靈活多變，要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生思維，好的課堂提問(wèn)有時(shí)候可以起到“四兩撥千斤”的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

下面是特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)诔跻荒昙?jí)執(zhí)教《愚公移山》的教學(xué)

目標(biāo)：

（一）重點(diǎn)學(xué)習(xí)下列文言詞句

實(shí)詞——方、仞、陰、陽(yáng)、懲、君、汝、孀、齔、長(zhǎng)息、窮匱、加（增）、何苦、亡（以應(yīng)）。

虛詞——且、焉、諸、以。

句式——省主句（遂率子孫荷擔(dān)者三夫）；倒裝句（甚矣，汝之不惠）。

（二）學(xué)習(xí)愚公移山的精神，樹(shù)立為祖國(guó)“四化”建設(shè)努力奮斗的思想

錢(qián)老師的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際。此次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)是初一年級(jí)的學(xué)生，從“知識(shí)與能力”的維度講，初一的學(xué)生剛接觸文言文不到一年的時(shí)間，雖不能很好地掌握文言詞句的用法，但是也有了一定的基礎(chǔ)，此課學(xué)習(xí)以上實(shí)詞、虛詞還有省主句、倒裝句的用法正合適；從“情感態(tài)度價(jià)值觀”的維度講，14歲的學(xué)生正需要學(xué)習(xí)愚公移山堅(jiān)持不懈、迎難而上的精神，響應(yīng)祖國(guó)號(hào)召，為祖國(guó)“四化”建設(shè)努力奮斗。

下面是錢(qián)老師執(zhí)教《愚公移山》時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)提出的一些關(guān)鍵問(wèn)題：

圍繞目標(biāo)一：

1.這次參加移山的一共有多少人？（五個(gè)）你們?cè)趺粗烙薰约阂矃⒓恿四兀浚首訉O荷擔(dān)者三夫）啊，講得真好！那請(qǐng)你再說(shuō)說(shuō)看，“遂率”前面省略了一個(gè)什么句子成分？（主語(yǔ)）主語(yǔ)應(yīng)該是什么？

2.智叟和愚公妻對(duì)愚公“移山”態(tài)度一樣嗎？（智叟講愚公很笨，太不聰明了，愚公妻沒(méi)有講）你再說(shuō)說(shuō)看，智叟講的這個(gè)句子是怎樣組織的？（倒裝）那么倒裝該怎么說(shuō)呢？（汝之不惠甚矣）你知道為什么要倒裝嗎？

3.那個(gè)遺男有幾歲了？（七八歲）你們又是怎么知道的?。◤摹褒Z”字知道）“齔”是什么意思？

4.我們?cè)賮?lái)看一看稱(chēng)謂，愚公妻稱(chēng)愚公什么？（君）那么智叟怎么稱(chēng)愚公？（汝）師：這兩個(gè)詞有區(qū)別嗎？

5.請(qǐng)同學(xué)們解釋一個(gè)虛詞?！坝凶哟嫜伞保@個(gè)“焉”字會(huì)解釋嗎？

這五個(gè)問(wèn)題都是圍繞第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，第一個(gè)問(wèn)題和第二個(gè)問(wèn)題的提出都是為了學(xué)習(xí)句式——省主句和倒裝句；第三個(gè)問(wèn)題和第四個(gè)問(wèn)題是為分別學(xué)習(xí)實(shí)詞“齔”“君”和“汝”；第五個(gè)問(wèn)題是為學(xué)習(xí)虛詞“焉”。

圍繞目標(biāo)二：

1.這篇寓言共寫(xiě)了幾個(gè)人？我們先來(lái)把他們列出來(lái)，大家一起說(shuō)，我來(lái)寫(xiě)，好不好？

2.“移山”這件事做起來(lái)困難嗎？他們的勞動(dòng)艱苦嗎？從文章里找出句子來(lái)說(shuō)明。

3.愚公多大年紀(jì)？（年且九十）太行、王屋二山有多大、多高？（方七百里，高萬(wàn)仞）憑愚公的一點(diǎn)力量能不能把山移掉？（以君之力，曾不能損魁父之丘……）那么愚公堅(jiān)決主張移山，是不是太笨了呢？

4.我們?cè)賮?lái)看一看最后一段文章。有人說(shuō)，這個(gè)故事到最后還是靠了神仙的力量把這兩座大山搬走的，這樣看來(lái)，愚公到底是無(wú)能的。你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

這四個(gè)問(wèn)題問(wèn)法巧妙，各有玄機(jī)，并且緊扣第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是起鋪墊作用，以梳理人物的方式逐漸深入文本，既能夠引起學(xué)生的興趣，又為后面的分析理出了清晰的頭緒；第二個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生思考“移山”的難度，明確愚公要做的事情是多么地艱難；第三個(gè)問(wèn)題問(wèn)起愚公是否愚笨，深刻發(fā)掘出愚公移山的偉大精神；第四個(gè)問(wèn)題較前一個(gè)問(wèn)題更加深入，再次深入探討愚公迎難之上的精神，并且能夠強(qiáng)化學(xué)生前面的收獲。四個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)問(wèn)題都緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。

三、優(yōu)化：圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題和次要問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中，如果能夠根據(jù)文章內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題和次要問(wèn)題，提問(wèn)以主要問(wèn)題為主，次要問(wèn)題為輔，這樣就能很大程度上避開(kāi)無(wú)效的課堂提問(wèn)。

主要問(wèn)題涵蓋的范圍較大，牽扯內(nèi)容較多，屬于高認(rèn)知層次的問(wèn)題，學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，師生之間共同探討，才能夠做出解答。設(shè)置主要問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生從整體把握文章主題，并且能夠引動(dòng)對(duì)全篇文章的深入閱讀和理解，提高課堂教學(xué)效率；次要問(wèn)題涵蓋的范圍較小，牽扯內(nèi)容較少，屬于低認(rèn)知層次的問(wèn)題，大部分學(xué)生能夠解答。次要問(wèn)題的設(shè)置可以圍繞主要問(wèn)題，是主要問(wèn)題的輔助問(wèn)題，也可以是為了簡(jiǎn)單教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的。

設(shè)計(jì)主要問(wèn)題和次要問(wèn)題，首先要鉆研教材，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)目標(biāo)，再?lài)@教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要問(wèn)題和次要問(wèn)題。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握是設(shè)計(jì)主要問(wèn)題和次要問(wèn)題的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)也是主要問(wèn)題和次要問(wèn)題設(shè)置的方向，因此設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，如果沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)，那么問(wèn)題的存在也就沒(méi)有多少意義了。如某一教師對(duì)《秋天的懷念》進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，制定了以下教學(xué) 目標(biāo)：

1.通過(guò)品味語(yǔ)言，了解借景抒情的寫(xiě)作手法；

2.通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者在字里行間蘊(yùn)含的深沉與無(wú)私的母愛(ài)。

圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，筆者將設(shè)計(jì)以下主要問(wèn)題和次要問(wèn)題：

主要問(wèn)題：題目為什么叫秋天的懷念？為什么懷念？為什么在秋天懷念？

次要問(wèn)題：

1.文章三次寫(xiě)到看花，其背景和結(jié)果有什么不同？

2.“我”的脾氣如何？有哪些具體表現(xiàn)？

3.品讀第二段，母親是怎樣對(duì)待兒子、表達(dá)對(duì)兒子的愛(ài)？

4.母親此時(shí)的情況是怎樣的？文中的母親是一種怎么樣的形象？

5.文中多次提到菊花，有何用意？

6.文中最后一段描寫(xiě)秋天的環(huán)境在文中有什么作用？

上面所設(shè)置的主要問(wèn)題和次要問(wèn)題都圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。主要問(wèn)題從文章的題目入手，問(wèn)題涵蓋范圍較大，需要深入文本進(jìn)行探討，同時(shí)緊扣教學(xué)目標(biāo)。“為什么懷念”可從母親深沉與無(wú)私的愛(ài)入手，“為什么在秋天懷念”可以引出借景抒情的寫(xiě)作手法；次要問(wèn)題的設(shè)置從總體上依然圍繞教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也緊扣主要問(wèn)題。

主要問(wèn)題和次要問(wèn)題在課堂提問(wèn)中發(fā)揮的作用不同，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)分清主次問(wèn)題。主要問(wèn)題屬于高層次問(wèn)題，如上述《秋天的懷念》的主要問(wèn)題：題目為什么叫秋天的懷念？為什么懷念？為什么在秋天懷念？引領(lǐng)學(xué)生深入理解，不僅可以發(fā)掘文本深層的內(nèi)涵，也可以探討文本獨(dú)特的寫(xiě)作手法，多是從總體上把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度。次要問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)是低層次問(wèn)題，可以幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，尋找事實(shí)，多是起到配合回答主要問(wèn)題的作用，或者是為完成簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都可以作答。如上述《秋天的懷念》的次要問(wèn)題：母親是怎樣對(duì)待兒子、表達(dá)對(duì)兒子的愛(ài)？母親此時(shí)的情況是怎樣的？就是為了尋找文本中的事實(shí)。文章三次寫(xiě)到看花，其背景和結(jié)果有什么不同？是幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容。文中最后一段描寫(xiě)秋天的環(huán)境在文中有什么作用？是為回答主要問(wèn)題中第二問(wèn)的輔助性問(wèn)題，也可以說(shuō)是為完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。一般來(lái)說(shuō)，次要問(wèn)題一一解決后，主要問(wèn)題也就如蠶抽絲剝繭漸漸得以解答了。

針對(duì)主要問(wèn)題和次要問(wèn)題，教師提問(wèn)方式可以有兩種。其一，可以由淺入深，先用次要問(wèn)題做鋪墊，再提主要問(wèn)題。確保在提出主要問(wèn)題之前，學(xué)生對(duì)課文已有基本的理解。如上述《秋天的懷念》中可以先提出次要問(wèn)題：文中多次提到菊花，有何用意？文中最后一段描寫(xiě)秋天的環(huán)境在文中有什么作用？再提出主要問(wèn)題中第二問(wèn)：為什么在秋天懷念？其二，也可以先提主要問(wèn)題，如果學(xué)生回答不了，再提次要問(wèn)題，最終要返回到主要問(wèn)題。如上述《秋天的懷念》中可以先提出主要問(wèn)題：為什么在秋天懷念？如果大部分學(xué)生回答不了，可以再提出相關(guān)次要問(wèn)題：文中多次提到菊花，有何用意？文中最后一段描寫(xiě)秋天的環(huán)境在文中有什么作用？學(xué)生一一解答后，再一次提出主要問(wèn)題：為什么在秋天懷念？教師可以在具體情況中選擇這兩種提問(wèn)方式，結(jié)合文本內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生

情況。

四、總結(jié)

綜上，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文課堂提問(wèn)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有效問(wèn)題，課堂提問(wèn)應(yīng)該為教學(xué)任務(wù)服務(wù)，而不僅僅是停留于表面的熱鬧。有效課堂提問(wèn)的關(guān)鍵在于緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題和次要問(wèn)題，以主要問(wèn)題為主，次要問(wèn)題為輔，這一策略可以有效地避免散亂、隨意、流于形式的提問(wèn)，改變繁而無(wú)序、瑣而無(wú)綱的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）