李玲

【摘要】小學語文教學應重視口語交際能力的培養(yǎng)。其核心是如何培養(yǎng)學生的“說”的能力，使學生能有效地說、說有用的、積極

地說。在教學中，教師要充分開發(fā)課內素材，創(chuàng)設具體情境，傳授表達方法。教師要不斷教育引導學生樂于表達、敢于表達，學會有效表達，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；口語能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

每個人的語言表達能力都不是天生的，都是在后天的教育生活過程中漸漸培養(yǎng)出來的，想要提高學生的語言表達能力就需要進行不斷的專業(yè)訓練。那么，如何才能在小學語文教學的過程中培養(yǎng)和提高小學生的語言表達能力，掌握“舌戰(zhàn)”的技巧，就成為教學的重難點、老師必須解決的問題。語言表達能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以提高，需要在語文教學過程中一步一步養(yǎng)成。

一、口語交際教學對小學生發(fā)展的重要作用

口語交際是人與人之間最必不可少的交際手段之一，口語交際能力是對智力和思維方式的真實反映，一定程度上影響著人的綜合能力。小學是學生學習生涯的起步階段。在這個階段，學生有強烈的表達欲望。他們希望通過他們積極的表現給他們的老師和同學留下深刻的印象。因此，在小學階段，教師應充分發(fā)揮學生的表現能力，為學生展示自己提供平臺，使學生逐漸具備展示自我的勇氣，鍛煉他們的口語表達能力，樹立學生的口語交際自信心。

由于小學生自己的接受能力還很有限，提高他們的口語交際能力需要長期努力。因此，在教學過程中，教師不僅要選擇合適的方法和手段，還要把握好培養(yǎng)學生交際能力和交往能力的機會。學生在成長過程中隨著年齡的增長，心理會不斷產生變化，小學階段往往是學生表達欲望最強的階段，到了初中、高中或者是大學的表現會受到包括周圍環(huán)境的制約、自我因素的束縛在內的各種原因而導致無法釋放內心。甚至有些學生也會受到青少年逆反心理的影響。他們總是與父母或老師敵對，與同學相處融洽。他們很長時間不會和睦相處了。這對培養(yǎng)學生的口語交際能力是非常有害的。因此，小學階段是培養(yǎng)學生口語交際能力最合適的階段。相比之下，小學生具有更強的學習能力和接受新事物的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的溝通習慣所花費的時間遠遠少于初中生和高中生。在實際工作中，教師不僅要加強與家長的溝通與合作，還要有針對性地指導學生，為提高學生的口語交際能力“說”能力奠定基礎。如何引導學生參與口語交際活動，對活動內容進行更好設計，在活動中進行有效的指導也是十分必要的。

二、提高口語交際中“說”能力的策略

（一）積累語言，為說做準備

通過組織學生開展各種語文實踐活動，豐富學生言語，在活動中積累語言，又在活動中運用語言，有效地提升了學生口語交際能力，取得了很大的效果。語文老師在進行語言表達教學時，可以開展一個學生限時一分鐘的自我展示環(huán)節(jié)，讓學生提前準備好演講表達的題目，事先進行整理然后在課堂上進行演講，與大家一起分享。比如演講“校園美景”“我的家庭生活”等，讓學生能有充分的感受和自由的表達，這樣的實戰(zhàn)訓練，可以鍛煉學生在人多場合進行演講的勇氣和語言表達的清晰流暢性。學習完《瀑布》這篇課程，老師需要讓學生積累里面的四字詞語和描寫方式，并依照作者的描寫方式對相關河流進行仿寫。通過這樣的日積月累，學生就能夠把許多課本詞匯變成自己的表達詞匯，積累的文章句型、句式變成自己的表達形式，學生的語言表達能力就能夠得到增強，在說話表達的時候就能夠做到信手拈來。課后，班級組織春游活動，活動后，要求學生發(fā)表自己的看法。老師應當引導學生思考，回答關于春游去哪里、組織哪些活動、需要注意何種事情等問題，然后讓學生發(fā)表自己的看法，老師并對此進行點評，注意在表達的過程中邏輯順序和條理性。

（二）結合教材內容，尋找交際話題

在實踐教學中，教師通常根據教材內容確定教學目標，設計教學活動，內容是實現教學目標和要求的對象。因此，教學內容的確立是教學設計的第一步，是教學環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，是課堂教學的基礎。尤其在口語交際中，話題直接影響學生的興趣?？谡Z交際教學主要訓練學生更好地表達自己，培養(yǎng)良好的交往習慣，使他們在現在和將來能夠更好地與他人生活和交往。因此，口語交際的內容必然服務于生活。學生所熟悉話題，能直接觸動其心靈，喚起已有的生活體驗，從而產生表達的意愿。

一方面，教師可以依托教材內容直接構建表達平臺。除了既有的單元口語交際訓練以外，教師還可以將口語交際訓練的內容貫穿到平時的課程當中，去課文中尋找交際的素材。例如“冬天”這一話題出現在一年級教材當中，在講完課以后，可以讓同學們描繪自己所見到的冬天，兒童具有愛玩的天性，往往很喜歡冬天，這樣這個話題既能讓每個學生有話能說，也有利于培養(yǎng)他們觀察生活的能力。再比如可以設計“說一說我的好朋友”這一活動，每一個學生都有一個最好的朋友，有欣賞和學習的例子，這個話題不僅能讓每一個同學都有話要說，還能增進同學之間的友誼，學會發(fā)現別人的優(yōu)點。

另一方面，可以利用教材文章中的“留白”，引導學生對其進行補充，完成表達過程。文學作品中經常出現許多“留白”，給人留下無盡的想象。在語文教學中，引導學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，補充文本空白，既可以賦予文章更豐富的內涵，也可以訓練學生的表達能力和創(chuàng)作能力。例如《坐井觀天》一文，文章到小鳥對青蛙說完話就結束了，但是小鳥離開后去了哪里，青蛙在這次對話之后有沒有改變自己的想法，是否最終跳出了井，這些都是空白的。教學過程中教師利用這些空白，引導學生充分想象。

（三）暢所欲言，實戰(zhàn)演練

想要提高小學生的語言表達能力，一方面是積累語言詞匯和表達句式，另一方面則是需要給學生創(chuàng)立自由表達的機會。只有通過實戰(zhàn)的訓練，學生的知識儲備才能轉化為日常的表達方式，才可以明顯提高學生的“舌戰(zhàn)”能力。

此外，老師也可以根據教學內容適時開展小組辯論賽，通過小組辯論的形式，讓學生吸收其他同學的優(yōu)秀表達方式和改進自己的語言表達能力。

（四）提高教師自身能力，傳授科學表達方法

日?？谡Z交際能力的鍛煉，對于培養(yǎng)學生的口語交際能力具有重要作用。教師可以在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，提升學生的口語表達能力。以課文《我的長生果》的教學為例，教師在教學過程中，可以讓學生討論課文中“長生果”的實際寓意，思考作者的“長生果”具體指什么，為什么會被作者稱為“長生果”。然后帶著這些“未解之謎”進入課文學習，通讀課文之后，小組之間進行交流，就以上問題的答案進行交流與探討，通過學生之間的口語交際，學生明白了長生果是指營養(yǎng)極其豐富的書籍，將之比喻為長生果是因為書是人類的精神食糧，是人類文明延續(xù)的營養(yǎng)。這有助于鼓勵學生多看書籍、善于從書籍中汲取有營養(yǎng)的東西。在課外，教師也可以引導學生在進行交流時，靈活地運用課本知識來進行對話，并注意培養(yǎng)小學生學會聆聽的習慣，既能夠與別人相互交流，又能夠以謙虛的態(tài)度傾聽他人的想法與觀念，在相互交流與學習的過程中不斷提升自身的口語交際能力。

三、結語

課程標準明確指出，口語交際能力，特別是語言表達能力是現代公民的基本能力之一。要培養(yǎng)學生傾聽、表達和處理的能力，使學生具有文明和諧的人際交往素養(yǎng)。因此，小學語文教學中要注重口語交際能力的培養(yǎng)，關鍵是如何培養(yǎng)學生的口語表達能力，使學生有堅實的基礎，可以說，愿意說，有機會說，說得有成效。

參考文獻

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（編輯：郭恒）