【摘要】小學(xué)教師教育教學(xué)研究技能是一種認(rèn)識(shí)教育、完善自我、完善教學(xué)的探索性實(shí)踐的教學(xué)行為。本文將從小學(xué)教師教育教學(xué)研究技能的功能、小學(xué)教師教育教學(xué)技能構(gòu)成要素、教育教學(xué)研究技能的類型、小學(xué)教師教育教學(xué)研究技能的應(yīng)用要點(diǎn)四大方面對小學(xué)教師教育教學(xué)研究技能淺析。教育教學(xué)研究應(yīng)是每一位小學(xué)教師應(yīng)該具備的技能，教育教學(xué)研究技能對小學(xué)教育具有重要意義，是小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展不竭的動(dòng)力源泉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；教育教學(xué)；研究技能

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師的生命力來自教育教學(xué)研究。小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究于自身而言，在教學(xué)技能、教學(xué)研究、教學(xué)反思、理論自覺等方面進(jìn)行全面提高；于學(xué)生而言，教師能更好地傳道授業(yè)解惑；于學(xué)校而言，促進(jìn)教師教育教學(xué)發(fā)展；于國家而言，小學(xué)教師教育教學(xué)研究對于整體提高小學(xué)教師素質(zhì)，進(jìn)行義務(wù)教育都有非常重要的意義。

一、小學(xué)教師教育教學(xué)研究技能的功能

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”教育教學(xué)研究提供的小學(xué)教育規(guī)律性認(rèn)識(shí)，使得教書不再是單一的工作，而是教書育人的教育；教育教學(xué)研究有利于教師研究每一個(gè)學(xué)生，因材施教等教學(xué)方法發(fā)揮其最大作用。馬文·斯普拉特利說：“教師研究是源自教師改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱切愿望。”積極改革教學(xué)，通過深層次研究小學(xué)生思維與心理，在教學(xué)中深層次發(fā)展小學(xué)生智力；及時(shí)反思學(xué)情，改進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)，有方法地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；小學(xué)教師的研究和創(chuàng)新精神會(huì)潛移默化地影響小學(xué)生，有利于激發(fā)小學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。

二、小學(xué)教師教育教學(xué)技能的構(gòu)成要素

小學(xué)教師教育教學(xué)研究技能的構(gòu)成要素如下：

（一）選擇課題

教育教學(xué)研究技能開門見山第一步就是選擇課題，課題是打開教育教學(xué)研究大門的一把鑰匙，選擇課題更是教育教學(xué)研究的重中之重。選擇的課題要有理論和實(shí)踐價(jià)值。這主要表現(xiàn)為：（1）教育教學(xué)研究方向要把握準(zhǔn)確，符合兩個(gè)規(guī)律，即符合事物發(fā)展客觀規(guī)律和符合人類認(rèn)知規(guī)律；（2）教育教學(xué)研究要符合教育改革、教育事業(yè)發(fā)展的需要，符合教育科學(xué)需要，小學(xué)教師選題時(shí)要基于地區(qū)、學(xué)校特色、教育改革中的新問題、自己在平時(shí)課堂教學(xué)中亟須解決的問題以及在教學(xué)實(shí)踐中的難題；（3）教育教學(xué)研究還要有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展，對提高受教育者素質(zhì)起到一定作用。

選題時(shí)要考慮課題的難易程度，從自身實(shí)際出發(fā)，量體裁衣地以自己的教育教學(xué)基點(diǎn)，以學(xué)生為重點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)研究。充分學(xué)習(xí)該題的理論知識(shí)，抓住一般規(guī)律，選取自己教育教學(xué)中獨(dú)特的視角、創(chuàng)新的見解注入教育教學(xué)研究技能。切忌眼高手低，脫離學(xué)情。

選題時(shí)要有自己對于本題新的見解與認(rèn)知，要具有一定的創(chuàng)新性。這不僅體現(xiàn)在內(nèi)容，還要注重方法與應(yīng)用的創(chuàng)新性。這就更需要教師在自己的教育教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)具有研究價(jià)值的課題，或是對于以往的研究課題有自己的教育教學(xué)智慧，創(chuàng)新可以是自己有理有據(jù)地教育教學(xué)研究新，也可以是在前人的教育教學(xué)研究基礎(chǔ)上新。但是無論是哪種創(chuàng)新，都要理論聯(lián)系實(shí)際，在有充分的理論支撐下，實(shí)踐可操作性可行性高的情況下創(chuàng)新，不能空穴來風(fēng)，更不能對某一種教育教學(xué)理論略知皮毛，就全盤否定地去創(chuàng)造新的教育教學(xué)理論。所以，教師在選題了解階段要做充分的準(zhǔn)備工作，對于自己所選的課題要做到心中有數(shù)，心中有新。

選題時(shí)要充分利用身邊便利條件，最大程度發(fā)揮自己的優(yōu)勢。因?yàn)槭窃谝痪€，學(xué)生是最優(yōu)先的研究資源，多與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通交流探討課題，更有利于教育教學(xué)的研究。比如：“閱讀量對小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的影響——小學(xué)高年級增加泛讀量的實(shí)驗(yàn)和效果比較?！?/p>

（二）制定方案

研究方案將在研究方向、研究領(lǐng)域、研究步驟與時(shí)間安排、研究過程、人財(cái)物條件和研究成果的質(zhì)量、數(shù)量、形式等方面做好事先謀劃，在研究過程的組織實(shí)施、研究質(zhì)量的評價(jià)、人財(cái)物的管理等方面，為研究人員和科研管理人員對課題展開管理提供方便。

1.研究目標(biāo)

論題為閱讀量對小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的影響——小學(xué)高年級增加泛讀量的實(shí)驗(yàn)和效果比較。

小學(xué)高年級閱讀量現(xiàn)狀；觀察閱讀量對小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的影響；適用進(jìn)行增加泛讀量的實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄效果；在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級閱讀量較少的問題，提出閱讀量對小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的影響的問題，閱讀量對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的建議，為今后教師制定小學(xué)高年級閱讀書本量提供參考，使得更有利于小學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生能力。

2.研究內(nèi)容

現(xiàn)狀調(diào)查研究：

通過調(diào)查，小學(xué)高年級閱讀量現(xiàn)狀以及閱讀量對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的影響。通過語文知識(shí)競賽量化效果評估，得出調(diào)查結(jié)果。

原因分析研究：

分析高年級閱讀量少的原因。從學(xué)校、教師、學(xué)生、家長四方面進(jìn)行原因分析。

3.研究方法

本研究以教育理論為研究基礎(chǔ)，探求閱讀量對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的影響。

4.研究過程

（1）準(zhǔn)備階段。確定研究課題。進(jìn)行研究設(shè)計(jì)：包括確切表述研究課題；確定研究內(nèi)容；規(guī)定研究時(shí)序；選擇研究方法與手段，制定訂研究工作計(jì)劃。

（2）實(shí)施階段。收集、獲取資料，形成科學(xué)事實(shí)：本研究綜合采用觀察法、調(diào)查法和文獻(xiàn)法等來收集、獲取資料。

（3）總結(jié)階段。對小學(xué)高年級增加泛讀量的實(shí)驗(yàn)效果對比進(jìn)行整理總結(jié)，條例邏輯清晰地呈現(xiàn)在研究之中?？偨Y(jié)階段至關(guān)重要，前期繁雜的資料及后期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理等都需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行分析對比匯總，分為不同唯度的總結(jié)闡述論點(diǎn)。每個(gè)論點(diǎn)都要有理有據(jù)。在建議部分，更要提出可行性實(shí)踐意義大的策略供參考。就關(guān)鍵部分、與論題直接相關(guān)的部分進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)過程中，要不斷對自己的論題進(jìn)行思考，思考出問題再去實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，不斷補(bǔ)充自己的研究，使得研究與時(shí)俱進(jìn)。

（4）時(shí)間：一年。

（5）本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問題。小學(xué)高年級增加一定的泛讀量有利于小學(xué)語文學(xué)習(xí)。

（6）本項(xiàng)目特色創(chuàng)新之處。以閱讀量為研究關(guān)鍵詞，探究小學(xué)高年級學(xué)習(xí)小學(xué)語文的影響因素。

（7）最終成果形式。調(diào)查報(bào)告及若干篇論文。

（8）經(jīng)費(fèi)（略）

（三）進(jìn)行研究

進(jìn)行研究是把理論付諸實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪談等等多種研究方法結(jié)合進(jìn)行研究，善于總結(jié)規(guī)律，勤于反思整理，不斷地深入研究課題，多角度、全方位地進(jìn)行教育教學(xué)研究，多與學(xué)生、教師、家長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就本課題進(jìn)行交流與探討，多傾聽其意見與感想。同時(shí)，更要多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不斷建構(gòu)自己的理論體系，豐富自己的理論知識(shí)，為進(jìn)行研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（四）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

收集資料——資料整合——資料解釋

（五）分析資料

會(huì)對研究資料定性、定量分析，撰寫報(bào)告。

（六）吸收成果

三、教育教學(xué)研究技能的類型

（一）調(diào)查研究

調(diào)查研究是研究人員運(yùn)用各種方法，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地了解被調(diào)查對象某一方面的狀況，并從大量事實(shí)中分析教育對象的現(xiàn)狀、相互關(guān)系和發(fā)展規(guī)律的一種方法。調(diào)查是收集資料，研究是分析資料，作出價(jià)值判斷。在一般情況下，教育調(diào)查研究按內(nèi)容可以分成現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展研究和區(qū)別研究三類?，F(xiàn)狀調(diào)查字面理解是調(diào)查對象現(xiàn)在情況，和影響現(xiàn)在情況的因素。如調(diào)查學(xué)生的身體狀況、思想面貌、心理特征，或調(diào)查學(xué)校的師資、生源、經(jīng)費(fèi)等等，也可以調(diào)查影響教學(xué)質(zhì)量的家庭、社會(huì)、學(xué)生素質(zhì)等方面的因素。發(fā)展研究是調(diào)查研究對象隨時(shí)間的推移而如何變化的情況。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是怎樣隨年級升高而產(chǎn)生變化。區(qū)別研究是研究各種教育現(xiàn)象之間是否有關(guān)系及關(guān)系的程度，以及教育現(xiàn)象之間有無可能構(gòu)成因果關(guān)系等問題，如研究學(xué)生的能力和素質(zhì)的關(guān)系、學(xué)生的健康狀況和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、研究后進(jìn)生和優(yōu)秀生形成的原因等。

（二）實(shí)驗(yàn)研究

教育實(shí)驗(yàn)研究，研究者制定一系列有目的的計(jì)劃，在一定控制條件下，對教育對象施加可以操縱的教育影響。通過觀察記錄對象的教育變化效果，分析出所施加的教育影響與教育變化效果是否存在直接聯(lián)系的研究。

（三）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究法是由教師和科研教員組成。一般多為對特定教育教學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)化分析研究、教育理論可行性分析、策略可操作性進(jìn)行分析、對于問題提出導(dǎo)引策略等等。行動(dòng)研究法是反思融入教育情境中的研究方式，目的為解決當(dāng)下教育教學(xué)中存在的問題，給予教師導(dǎo)引策略，優(yōu)化教師素質(zhì)。

四、小學(xué)教師教育教學(xué)研究技能的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）研教結(jié)合

只教不研的教學(xué)是一潭死水，研究結(jié)合的教學(xué)是活水的源泉。不僅是在給予學(xué)生的同時(shí)，對于一名教師，研教結(jié)合是教學(xué)生涯的靈魂，有了靈魂，教學(xué)不再是單調(diào)的工作，教學(xué)是研究。研究學(xué)術(shù)、研究學(xué)生、研究教師、研究教材、研究教法、研究教育、研究小學(xué)教育中各個(gè)方面，通過教育教學(xué)研究擁有自己的實(shí)踐成果，用自己的課堂，自己的經(jīng)驗(yàn)，自己教學(xué)相長的心血來進(jìn)行教育教學(xué)的研究是一位人民教師的成就。

（二）聚沙成塔

教育無小事，一個(gè)小課題將會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，教師在平時(shí)教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的原因，追其根本，思考解決問題的方法，結(jié)合自己教學(xué)中智慧與藝術(shù)化難為研，整合自己教學(xué)中的小問題，聚沙成塔，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用研來解決教學(xué)中的難題，用究來化解教學(xué)中的困境，這是一個(gè)走上坡路的過程，艱難但卻有生生不息的希望。教師成長需要不斷地走上坡路，不斷地在小學(xué)教育教學(xué)中研究，量變終會(huì)達(dá)到質(zhì)變，小學(xué)教師教育教學(xué)研究是小學(xué)教育螺旋式上升發(fā)展的直接途徑。

（三）邊研邊學(xué)、邊學(xué)邊研

在研究過程中，又要不斷地邊研邊學(xué)、邊學(xué)邊研，研究出來策略又要馬上投入實(shí)踐當(dāng)中，測試可行度以及效果反應(yīng)。結(jié)果顯示出來又要再去研究，查找文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。研究與實(shí)踐相輔相成，沒有實(shí)踐的研究毫無意義，沒有研究的實(shí)踐紙上談兵。研究過程既包括研，也包括學(xué)，在研中思考學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鉆研探究。

（四）揚(yáng)長補(bǔ)短

小學(xué)一線教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的優(yōu)勢是豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生作為研究對象直觀全面深入細(xì)致地觀察，對于教材和教學(xué)方法最真實(shí)和最具時(shí)效性地思考。劣勢在于理論基礎(chǔ)薄弱，研究方法較為粗糙。因此，小學(xué)一線教師在教育教學(xué)研究中，強(qiáng)化自身理論基礎(chǔ)，多研讀學(xué)習(xí)理論知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，揚(yáng)長補(bǔ)短，在教育教學(xué)研究中，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬂碚摼裱芯?，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得教育教學(xué)研究有理有據(jù)。

（五）成果推廣與研究相結(jié)合

成果有一個(gè)性質(zhì)是因地適宜，小學(xué)教師教育教學(xué)研究一定是從自身出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行研究。但在進(jìn)行成果推廣時(shí)，必須擴(kuò)大其研究范圍，使得研究具有普遍性。在成果推廣的過程中，也必會(huì)與更多的教師交流與探討，集合更多教師的教育教學(xué)智慧，也會(huì)有互相之間的教學(xué)碰撞，如果能生成更有利于小學(xué)教育的教學(xué)研究是一舉兩得，這也是小學(xué)教育研究的不竭動(dòng)力。

小學(xué)教師教育教學(xué)研究技能是小學(xué)教師應(yīng)該具備的技能，每一位一線教學(xué)教師都能成為研究者，而小學(xué)教育教學(xué)研究卻是長路漫漫。想要讓自己的研究有理有據(jù)，需要時(shí)間、精力、耐力、能力、人力資源等等許多條件，研究是鐵杵磨成針的功夫，是蠟炬成灰淚始干的心血，是逆水行舟的前進(jìn)，是書山有路勤為徑的精神，是學(xué)海無涯苦作舟的堅(jiān)持。小學(xué)教師更是化作春泥更護(hù)花的奉獻(xiàn)，教育教學(xué)研究是小學(xué)教師教學(xué)的生命力，將成為小學(xué)教育的動(dòng)力源泉。

參考文獻(xiàn)

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[2].鄭慧琦，胡興宏.教師成為研究者[M].上海：上海教育出版社，2004.

作者簡介：夏詠馨，女，1993年生，遼寧葫蘆島人，小學(xué)教育專業(yè)，渤海大學(xué)在讀研究生。

（編輯：龍賢東）