吳傳松

【摘要】語(yǔ)文閱讀一直是高中語(yǔ)文教學(xué)之中的薄弱環(huán)節(jié)，許多學(xué)生缺乏正確的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)觀念，對(duì)語(yǔ)文閱讀抱之以敷衍的態(tài)度。閱讀興趣低下，甚至沒(méi)有具備基本的閱讀能力，以至于無(wú)法通過(guò)文章閱讀來(lái)獲取語(yǔ)文信息。語(yǔ)文閱讀篇目當(dāng)中蘊(yùn)含大量的語(yǔ)文知識(shí)，不僅涉及字、詞、句的理解，還有語(yǔ)文修辭手法的運(yùn)用，而閱讀文章的過(guò)程是語(yǔ)文知識(shí)整體運(yùn)用的過(guò)程。作為高中學(xué)生，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能否正確掌握語(yǔ)文閱讀技巧，提升整體感悟能力，關(guān)乎學(xué)生能否通過(guò)語(yǔ)文閱讀領(lǐng)略文章當(dāng)中的思想感情，從而令自己的語(yǔ)文閱讀水準(zhǔn)上升到新的層次。當(dāng)然，學(xué)生閱讀能力的提高不能缺少教師的指引。本文將根據(jù)高中語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)及難點(diǎn)，探討如何改進(jìn)教學(xué)方式以提升學(xué)生在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中的整體感悟能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；感悟能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中語(yǔ)文提升學(xué)生閱讀整體感悟能力的重要性

語(yǔ)文是一種涉及人文、歷史、社會(huì)知識(shí)等重要內(nèi)容的人文學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文閱讀，人們可以從文字中獲取各類信息，從而方便交流與溝通。我國(guó)語(yǔ)文知識(shí)的傳授主要是以漢字作為基礎(chǔ)而展開(kāi)的，任何信息的交流與表達(dá)都建立在漢字的使用基礎(chǔ)之上。而高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的重要階段，提升語(yǔ)文閱讀整體感悟能力至關(guān)重要。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式分析，在學(xué)生高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不論是閱讀文章還是進(jìn)行創(chuàng)作，都比低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有更高的要求。一方面，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中不僅要認(rèn)識(shí)到陌生的詞匯與句式，還要對(duì)特定的修辭方式與語(yǔ)言特色進(jìn)行把握，從而領(lǐng)會(huì)文章當(dāng)中的思想感情；另一方面，在高中語(yǔ)文創(chuàng)作要求上，學(xué)生必須得結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)出寓意深刻、發(fā)人深思的文章，方能完成具體的創(chuàng)作要求。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文學(xué)生語(yǔ)文閱讀整體感悟能力的提升非常重要。如果學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀的整體感悟能力，就無(wú)法通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的整體把握了解到文章具體思想，從而對(duì)文章的理解過(guò)于片面。就以高中語(yǔ)文閱讀篇目《囚綠記》這篇文章為例，文章從頭到尾并未直接講述作者當(dāng)時(shí)的思想狀態(tài)，但是通過(guò)對(duì)文章整體的把握與對(duì)作者生平的了解，學(xué)生可以理解到作者在文章當(dāng)中既隱含著“人心靈中和平安寧的一面”，也賦予著“為自由而反抗”的思想感情。同樣，高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀整體感悟能力的提高有助于自身寫(xiě)作水平的提高。如果學(xué)生創(chuàng)作一篇作文，文章整體卻缺乏明確的中心主旨，那么未免太過(guò)于拙劣不堪。而語(yǔ)文閱讀整體感悟能力的提高卻使文學(xué)創(chuàng)作有章可循，學(xué)生通過(guò)觀摩他人的閱讀創(chuàng)作形式，便能得到啟迪，從而將寫(xiě)作技巧運(yùn)用到文學(xué)創(chuàng)作之中。

二、高中語(yǔ)文閱讀整體感悟能力提升的難點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀的過(guò)程是個(gè)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，而語(yǔ)文知識(shí)又包含文化常識(shí)與基本知識(shí)，基本知識(shí)固然能夠通過(guò)教師的講解令學(xué)生加以認(rèn)識(shí)，但是文化常識(shí)所涉及的內(nèi)容頗深，需要學(xué)生不斷地積累才能有所鞏固。從許多高中生語(yǔ)文閱讀的過(guò)程分析，大部分學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)，以至于無(wú)法把握閱讀篇章當(dāng)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，只是粗略地領(lǐng)略文章大意便認(rèn)為已經(jīng)知曉文章內(nèi)容，閱讀觀念的低下困擾著學(xué)生語(yǔ)文閱讀整體感悟能力的提升。另一方面，語(yǔ)文閱讀當(dāng)中許多字、詞、句的用法與含義也值得學(xué)生深思，但是學(xué)生沒(méi)有對(duì)精讀與略讀之間的關(guān)系加以區(qū)分，以至于不能理解重點(diǎn)例句在文章當(dāng)中存在的作用。高中語(yǔ)文學(xué)生閱讀整體感悟能力提高的難點(diǎn)在于學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀技巧，在觀念上無(wú)法對(duì)閱讀目標(biāo)清晰定位。

三、高中語(yǔ)文閱讀整體感悟能力的提高方法

高中語(yǔ)文學(xué)生閱讀整體感悟能力提高的關(guān)鍵在于學(xué)生能否正確理解文章當(dāng)中的句詞含義，因此教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該不斷豐富學(xué)生的詞匯容量，以消除學(xué)生因?qū)υ~匯陌生而產(chǎn)生理解差異的現(xiàn)象。另外，對(duì)閱讀文章思想感情的把握是高中語(yǔ)文閱讀當(dāng)中的靈魂部分，而文字則是感情的寄托，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)精讀與略讀這兩種閱覽文章的方法，并且對(duì)文章文體、作者背景進(jìn)行適當(dāng)了解，必要時(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，方能更加全面地掌握閱讀要素。例如在記敘文中，人物描寫(xiě)的段落值得閱讀者注意，如在“他卻不要（看醫(yī)生用瓦片排隊(duì)），擠到前面，先是掏出煙，順手抽出一根，塞到醫(yī)生嘴上，隨手打著火機(jī)遞過(guò)去，不由你不抽。”這段語(yǔ)文閱讀文字當(dāng)中，作者用“擠、掏、抽、塞”等動(dòng)詞描述出城里人到鄉(xiāng)下醫(yī)生診所看病時(shí)蠻橫無(wú)理的態(tài)度，值得閱讀者思考。另外，很多的思想感情表達(dá)方式也值得學(xué)生注意，例如托物言志、以小見(jiàn)大、對(duì)比、巧合、象征等修辭手法，都會(huì)以特定的形式出現(xiàn)在文章閱讀之中，他們或許是文章思想感情的寄托，對(duì)表達(dá)方式的注意有利于學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀整體感悟能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀中學(xué)生整體感悟能力的提高既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生作為語(yǔ)文閱讀的主體，教師應(yīng)從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在提高閱讀技巧的同時(shí)，順利提升對(duì)語(yǔ)文閱讀的整體感悟能力。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）