【摘要】每教學(xué)一篇新課文，教師總少不了要把課文朗讀一番。著名特級教師于漪說過：“如果一節(jié)課都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌、淌、淌，學(xué)生會感到乏味，打不起精神?！崩首x作為語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，新課標(biāo)要求語文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生能用標(biāo)準(zhǔn)普通話去朗讀教材中的課文，且發(fā)音正確、流利，富有情感。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)交流心得，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、體會作品，表達(dá)語意

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的基礎(chǔ)能力，朗讀時(shí)要以教材為依據(jù)，區(qū)分不同文本對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。任何一篇課文都融入了作者的真摯感情，要想真正讀好課文，必須深入地理解課文，掌握整篇課文的感情基調(diào)，只有這樣，朗讀時(shí)才能字字含情，句句感人。這就要求教師朗讀時(shí)要準(zhǔn)確把握作品的斷連疏密，清楚地表達(dá)語意。朗讀強(qiáng)調(diào)方式是多樣的，可以提高音量，放輕減弱，前后適當(dāng)停頓，等等。具體選用哪種強(qiáng)調(diào)方式，應(yīng)視具體語境而定。如朗讀《草原》這一篇課文中“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”時(shí)，可以從兩方面入手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，是我總想高歌一曲，表示我/滿心的愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。又如教學(xué)《觀潮》一課中描述“潮來之時(shí)”的那一自然段：“近些，再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻，浪潮越來越近……”這里“近些，再近些，只見白浪翻滾”中的“再”字要輕讀，“只見白浪翻滾”要用延長減慢的方式讀，給人以浪潮逼近的感覺；“山崩地裂”一詞，可以加重“崩”字的聲響，停頓后略輕讀“地裂”，突出“山崩”兩字，表現(xiàn)出潮水兇猛的氣勢。當(dāng)然，輕重強(qiáng)弱也是相對而言的。教師只有在朗讀上注意輕重強(qiáng)弱，突出重點(diǎn)，才能把語意表達(dá)清楚。

二、把握感情，表達(dá)神韻

心理學(xué)研究表明，情感對于學(xué)生的認(rèn)知有著重要的調(diào)節(jié)功能。作為情感和內(nèi)涵豐富的學(xué)科之一，語文教材中的課文中情感的重要載體，其語言文字本身就是一首詩、一幅畫。文章不是無情物，教師朗讀時(shí)要細(xì)細(xì)體味，把握課文的感情基調(diào)，領(lǐng)會作者的寫作意圖。教師只有深入挖掘文本潛在的語言含義，讀出情味，才能讓學(xué)生感受作品中人物的喜怒哀樂，領(lǐng)悟課文的含義和語言文字的神韻。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》的感情基調(diào)是復(fù)雜的，同情、憐憫、憤慨纏繞交織。有了這樣的認(rèn)識，教師就不會帶著歡快的語調(diào)讀“背上插著刀和叉”“冒著香氣的烤鵝從盤子里跳下來，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來”等句子，而是通過聲情并茂的朗讀，恰當(dāng)處理讓學(xué)生從小女孩短暫的喜悅中，體味出深沉的悲哀。教師的朗讀讓學(xué)生明白，小女孩又饑又渴，才會產(chǎn)生“冒著熱氣的烤鵝”的幻想，是悲中生樂，是一種以悲慘為背景的苦“樂”。這種言外之意只有朗讀者準(zhǔn)確地把握人物內(nèi)心情感之后，才能通過語言節(jié)奏表現(xiàn)出來。

三、引發(fā)共鳴，激起情感

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語言修養(yǎng)對學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率有著決定性影響。不能簡單認(rèn)為閱讀是賣弄語言技巧，這是對作者情感的揣摩和品味，是教學(xué)中把握課文教學(xué)的重要方式，更是通過朗讀進(jìn)而挖掘課文中信息，實(shí)現(xiàn)文學(xué)的處理和再創(chuàng)造。所以，在語文教學(xué)中，課堂語言藝術(shù)很關(guān)鍵，用富有感染力的語言引發(fā)學(xué)生共鳴，從而激起學(xué)生對課文的情感興趣。教學(xué)中，教師充當(dāng)學(xué)生和課文作者之間的橋梁，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。這種方法不僅能激起學(xué)生內(nèi)心的情感欲望，使學(xué)生對學(xué)習(xí)全神貫注、全情付出，還能得到思想的陶冶、身心的感化。

比如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》這篇課文時(shí)，上課前可播放一段哀樂，創(chuàng)造沉重、沉痛的氛圍：“1976年1月8日，人們永遠(yuǎn)不會忘記這一天，人民心中無限敬仰的周總理與我們永別了，……”在這種背景的烘托下，沉重、悲痛的情感深深地感染了學(xué)生，為進(jìn)一步朗讀課文、學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。這種為課堂創(chuàng)設(shè)傷感離別的情境，用激情導(dǎo)讀的方式引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生的情感被富有感染力的朗讀激發(fā)出來，其心靈受到強(qiáng)烈的震撼。

四、尊重學(xué)生，個(gè)性感受

語文新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。一篇課文它所呈現(xiàn)的情境在不同的學(xué)生心里是不一樣的，我們可以統(tǒng)一的是答案，但我們永遠(yuǎn)也統(tǒng)一不了學(xué)生的個(gè)性思維。他們生活經(jīng)驗(yàn)不同，個(gè)體感受不一，所以應(yīng)尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特理解。什么可以讓語文閱讀課如此美麗呢？是張揚(yáng)的個(gè)性，是經(jīng)歷的過程，是思維的放飛。同一個(gè)句子，不同的學(xué)生會有不同的體會，實(shí)際教學(xué)中，一定要尊重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)。

如教學(xué)《五彩池》一課，描寫五彩池形狀的一段，“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”一些學(xué)生認(rèn)為：“應(yīng)該讀得越來越快，因?yàn)槲宀食靥嗔耍髡叨伎床贿^來了，所以要讀得快一點(diǎn)兒?！边€有一些學(xué)生這樣認(rèn)為：“這四個(gè)‘像，該讀得越來越慢，因?yàn)槲宀食靥衿媪?，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切……”總而言之，教師在朗讀教學(xué)中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生想法和感受，切實(shí)踐行語文新課標(biāo)提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要把握主導(dǎo)的作用，才能讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀放射出無限的活力。

總之，教師在語文教學(xué)中應(yīng)注重把朗讀變成一種課堂教學(xué)藝術(shù)，對閱讀教學(xué)重新審視和更加關(guān)注，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生感受到字里行間的語言魅力，還讓語文課堂充滿活力和藝術(shù)。

作者簡介：藍(lán)秀敏，1978年生，女，福建龍海人，本科，小學(xué)高級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文。

（編輯：郭恒）