曾健紅

【摘要】我國(guó)如今已經(jīng)成為一個(gè)飛速發(fā)展的國(guó)家，除了科學(xué)技術(shù)之外，教育事業(yè)也正在蓬勃向前，很多之前沒(méi)有被注意到的教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容，都開(kāi)始在相關(guān)研究人員的研究下積極地進(jìn)展了，尤其是在現(xiàn)在新課程改革的教育背景下，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性指導(dǎo)策略加深了關(guān)注和研究。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫€有很多處在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，所以很多時(shí)候小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)有所忽略，加上農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)都沒(méi)有對(duì)課外閱讀重視，這就造成農(nóng)村的小學(xué)生在課外閱讀方面和發(fā)達(dá)城市的學(xué)生有一定的差距。這對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展和更新飛快的時(shí)代來(lái)說(shuō)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展是沒(méi)有好處的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；有效指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)生和城市小學(xué)生一樣，正處于身體和心理雙重發(fā)育和成長(zhǎng)的階段，因此，小學(xué)時(shí)期的教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常重要，雖然農(nóng)村小學(xué)生對(duì)待事情還不具備一個(gè)完善的認(rèn)知或是判斷能力，但是小學(xué)階段是他們認(rèn)識(shí)世界、了解自己的初期階段，同樣也是最重要起始階段。在這段時(shí)間里，小學(xué)生的多方面都需要語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)的共同努力輔助來(lái)達(dá)成，但是很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)生的家長(zhǎng)，因?yàn)闂l件受限，思想更新不及時(shí)，就因此忽略對(duì)于小學(xué)生的課外閱讀教育，他們認(rèn)為只要將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給小學(xué)生就可以，但這種想法是完全錯(cuò)誤的。對(duì)于正在感受新鮮事物，且對(duì)萬(wàn)物充滿(mǎn)好奇的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀能讓他們沖破書(shū)本的限制，了解到更多更全面的東西，另外，也可以有效地打開(kāi)小學(xué)生的視野，使他們即便身處農(nóng)村地區(qū)也不要和社會(huì)脫節(jié)，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)起到幫助的作用。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引起這方面重視，通過(guò)課外閱讀教學(xué)激發(fā)出小學(xué)生的潛能，結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的三觀以及多方面的素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)和提升，所以，本文將從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、改進(jìn)方式以及提升策略做出淺談，希望能幫助越來(lái)越多小學(xué)語(yǔ)文教師改進(jìn)不足。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）有意義的課外閱讀書(shū)籍嚴(yán)重缺乏

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些農(nóng)村小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)闂l件的限制，或是教學(xué)設(shè)施的缺乏，加上一些校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于課外閱讀沒(méi)有那么重視，因此導(dǎo)致很多農(nóng)村小學(xué)都非常缺乏課外讀物，有些農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有為學(xué)生建立圖書(shū)館，這就造成農(nóng)村小學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀范圍嚴(yán)重受到限制。很多小學(xué)生除了平時(shí)接觸到的語(yǔ)文課本之外，幾乎就再也沒(méi)有機(jī)會(huì)閱讀到其他有意義的書(shū)籍和內(nèi)容，因此直接降低了農(nóng)村小學(xué)生的閱讀效率，使得他們的閱讀能力和對(duì)文章的理解能力都沒(méi)有辦法改善或者提升。另外，即使有些農(nóng)村小學(xué)建立了圖書(shū)館，但是由于書(shū)籍不多或書(shū)籍陳舊無(wú)趣，也大大降低了學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）語(yǔ)文教師和學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有加以重視和引導(dǎo)

對(duì)于正在成長(zhǎng)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們平時(shí)接觸到最多的人就是教師和家長(zhǎng)，因此，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師和學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)該成為打開(kāi)孩子課外閱讀的突破口。很多小學(xué)生在閱讀過(guò)程中如果遇到不懂的問(wèn)題，會(huì)直接詢(xún)問(wèn)教師或者家長(zhǎng)。所以，教師和家長(zhǎng)在面對(duì)這種情況的時(shí)候應(yīng)該耐心地向他們講解，而不是選擇忽略或者敷衍地回答。教師和家長(zhǎng)都要明白，小學(xué)生對(duì)于他們的依賴(lài)和信任感是非常強(qiáng)烈的，因此，教師和家長(zhǎng)一定要給予他們正確的指導(dǎo)。否則會(huì)對(duì)他們的閱讀學(xué)習(xí)造成影響。而現(xiàn)在有一些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)因?yàn)樗枷胗^念老套而對(duì)課外閱讀沒(méi)有那么大的重視。這就已經(jīng)給小學(xué)生造成了一定的阻礙和影響。

（三）缺乏對(duì)于課外閱讀方式和技巧的教學(xué)

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，課外閱讀并不是一項(xiàng)非教學(xué)的內(nèi)容，而是在基于語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，語(yǔ)文教師必須要像對(duì)待課本教學(xué)內(nèi)容一樣認(rèn)真對(duì)待，在實(shí)施課外閱讀教學(xué)工作前，語(yǔ)文教師首先要做的就是對(duì)自己的學(xué)生加以了解和分析，要深刻的知道他們?cè)陂喿x方面缺失什么，他們喜歡讀哪一類(lèi)的書(shū)，什么樣的書(shū)讀了之后對(duì)他們的發(fā)展有好處，有哪些書(shū)籍或文章可以開(kāi)闊他們的視野，等等。然后，教師在結(jié)合語(yǔ)文基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，將這些因素全部考慮進(jìn)去，由此制訂出一套完全符合農(nóng)村小學(xué)生需求的課外閱讀教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。選擇正確的課外讀物可以有效地幫助小學(xué)生獲取知識(shí)，促進(jìn)他們的多方面能力發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效改進(jìn)方式

（一）提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的科學(xué)性

任何教學(xué)方式都需要建立在科學(xué)的前提下，尤其是對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀教育，稍有一些偏差就會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)影響。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀更應(yīng)該要求教師去挖掘科學(xué)性的，并且符合學(xué)生的閱讀方法。幫助學(xué)生通過(guò)正確的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在真正閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候起到有效的教學(xué)作用。這也是現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)自身加以提升的地方。

（二）提高小學(xué)生的自主閱讀能力

農(nóng)村小學(xué)雖然地處偏遠(yuǎn)，但是同屬于新課程改革的教學(xué)背景下，因此，也應(yīng)該在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀工作的時(shí)候結(jié)合新課程的要求。也就是在進(jìn)行課外閱讀課程的時(shí)候，教師應(yīng)該多為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的閱讀內(nèi)容，讓小學(xué)生根據(jù)自己的喜好在里面進(jìn)行選擇，將有興趣的內(nèi)容挑選出來(lái)，這樣一來(lái)，小學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，由此培養(yǎng)出他們自主閱讀的能力。但是教師在把閱讀內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生之前，一定要注意嚴(yán)格把關(guān)內(nèi)容。

（三）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

1.為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x規(guī)劃和閱讀方式

課外閱讀本身就需要一定科學(xué)的閱讀方式和閱讀規(guī)劃，因此，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀是需要多方共同參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中需要社會(huì)、學(xué)校、教師、小學(xué)生，以及學(xué)生家長(zhǎng)的大力合作來(lái)完成。我們學(xué)校雖然地處農(nóng)村，但是近幾年來(lái)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都十分重視學(xué)生課外閱讀工作：學(xué)校與從化圖書(shū)館合作，用車(chē)把書(shū)運(yùn)到學(xué)校供學(xué)生借閱，形成“流動(dòng)圖書(shū)館”；學(xué)校設(shè)有一定藏書(shū)量的圖書(shū)室；每個(gè)班的課室設(shè)有可擺放上百本書(shū)的圖書(shū)角，保證了課外閱讀的書(shū)籍量。在時(shí)間上，學(xué)校規(guī)定每班每周一節(jié)課外閱讀時(shí)間，學(xué)生有時(shí)到學(xué)校圖書(shū)室閱讀，有時(shí)在課室閱讀課室圖書(shū)角的書(shū)、自帶的書(shū)，或者從化圖書(shū)館流動(dòng)車(chē)來(lái)時(shí)借到的書(shū)。班上圖書(shū)角的書(shū)定期更新，有時(shí)由班干部到學(xué)校圖書(shū)室挑選適合的書(shū)，有時(shí)讓班上每個(gè)同學(xué)從自己家拿二三本課外書(shū)暫放在班圖書(shū)角，互相交換閱讀，班上就有上百本書(shū)可以閱讀了，創(chuàng)設(shè)了“我為人人，人人為我”的課外閱讀方式。這樣，在社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的共同配合下，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x規(guī)劃和閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀。

2.在現(xiàn)有的語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)內(nèi)容上加入高質(zhì)量的課外閱讀內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師之所以要加強(qiáng)課外閱讀的教學(xué)工作，就是希望小學(xué)生能通過(guò)這種方法打開(kāi)自己的視野，擴(kuò)展自己的認(rèn)知，因此，課外閱讀內(nèi)容的質(zhì)量就顯得非常重要。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該多引進(jìn)這方面的閱讀讀物，可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行選擇，讓基礎(chǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和課外閱讀有一定的銜接。如我教人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》一課，這一課本身的教育意義非常重大，對(duì)學(xué)生有很多的啟發(fā)效果，所以我以此為內(nèi)容引入一些帶有強(qiáng)烈教育意義的語(yǔ)言性的書(shū)籍，如《狐假虎威》《鷸蚌相爭(zhēng)》《井底之蛙》《庖丁解牛》《望洋興嘆》《杞人憂(yōu)天》等書(shū)籍。我要求一周后舉行班的故事會(huì)活動(dòng)，看誰(shuí)講故事講得好，設(shè)立“最佳口才獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最有表現(xiàn)力獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生積極找書(shū)閱讀，課外閱讀收到了良好的效果。

3.語(yǔ)文教師和學(xué)生家長(zhǎng)攜手合作進(jìn)行引導(dǎo)

小學(xué)生正處于構(gòu)建思維認(rèn)知的階段，他們?cè)谛W(xué)時(shí)期的模仿能力非常強(qiáng)，所以，語(yǔ)文教師和學(xué)生家長(zhǎng)要在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中做好言傳身教的作用，因?yàn)樾W(xué)生會(huì)下意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于課外閱讀的重視性，教師和家長(zhǎng)可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中首先提起對(duì)課外閱讀的重視，由此潛移默化地影響小學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)部編人教版第一冊(cè)第一單元《天地人》這一課的時(shí)候，教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，哪些學(xué)生對(duì)于我國(guó)古人對(duì)人與人、人與天地的認(rèn)識(shí)這一類(lèi)文章比較感興趣，那么就可以向他們推薦相關(guān)的閱讀解析讀物，如《論語(yǔ)》《豪豬的哲學(xué)》等與家長(zhǎng)共同閱讀，家長(zhǎng)引導(dǎo)閱讀。許多從低年級(jí)開(kāi)始經(jīng)常有家長(zhǎng)陪伴、引導(dǎo)孩子課外閱讀的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)都比較優(yōu)秀。

又如我一次星期五教完人教版六年級(jí)《只有一個(gè)地球》一課，我讓學(xué)生星期六、日與家長(zhǎng)談?wù)勗谏钪羞M(jìn)行“環(huán)保節(jié)能”的小措施，并與家長(zhǎng)找找關(guān)于環(huán)保的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，下周一在班上交流。周一交流時(shí)，同學(xué)們可熱烈了：“我們一家人都很節(jié)約用水，用洗過(guò)菜的水沖廁所?！薄拔覀円患乙惭h(huán)用水，用洗米水澆花?！薄拔夜?jié)約用電，人走關(guān)燈?！薄拔液蛬寢尶戳巳の堵?huà)詮釋科普知識(shí)的《綠色環(huán)保從我做起叢書(shū)》，這書(shū)真有趣！”“我和爸爸找到《節(jié)能減排》這書(shū)看，這本書(shū)圖文并茂普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)，倡導(dǎo)節(jié)能減排理念。”在教師和家長(zhǎng)攜手合作引導(dǎo)下，收到了良好的育人、拓展閱讀的效果。

最后，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀來(lái)說(shuō)，想要達(dá)到有效的指導(dǎo)作用，并不是一朝一夕就能完成的，所以，需要教師不斷探索和努力。

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（編輯：郭恒）