姚浩宇
《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確指出:“鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學相長”。而“學習對生活有用,對終身發(fā)展有用的地理”的課程理念,也促使我們要轉(zhuǎn)變初中地理課堂教學觀念,進而構(gòu)建以“自主學習、合作交流、積極探究”為特點的開放性地理課堂。
2016年9月,蘇州市平江中學首次提出了導生制共同學習的新型合作教學模式,并在其后教學實踐中進行了有益的嘗試。導生制共同學習的提出和實踐,積極回應了合作學習中普遍存在的忽視小組建設,合作內(nèi)容膚淺、形式單一,教師缺位與越位,學生參與程度不均衡,評價粗放與滯后等問題。下面就以我所執(zhí)教的人教版八年級地理下冊《北方地區(qū)(自然特征與農(nóng)業(yè))》為例,談一談具體做法與體會。
加強共同體建設引導學生互學互“導”
組建不同層級的學習共同體
遵循“同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)編組、組間平行”的原則,根據(jù)學生學科學力水平(語言表達能力、觀察分析能力、空間思維能力等)組成各組間學習能力相當?shù)乃娜藢W習共同體。在座位安排上,我們讓AD形成兩人同桌(其中A為學習能力最強的學生,以此類推),BC形成兩人同桌,并使相鄰三組之間的A同學組成學習鐵三角。組內(nèi)形成兩人伙伴,四人小組互助交流單元,組間形成鐵三角合作攻堅單元,充分發(fā)揮“領袖”學生“導”的作用。
給予必要的角色分工。
根據(jù)課堂教學特點,我們分別賦予各層級學習共同體相應的學習任務,并充分利用學生能力上的差異,給予較強的學生“導”的責任。
兩人伙伴——圍繞課堂中能力要求較低的學習任務,兩人間在能力較強的學生(AD組合中的A同學,BC組合中B同學)引領下相互督促、交流、鼓勵,共同完成學習低階學習任務。
四人小組——圍繞課堂中能力要求較高的學習任務,在A同學的引領下,采取相應的交流互動模式,合作完成。
鐵三角——圍繞課堂中特別難的問題、習題或者其他學習任務,當四人小組難以應對時,可先通過相鄰鐵三角(三位A同學),合力攻堅后再將成果帶回小組內(nèi),加以補充完善。
精心設計課堂學案搭建共同學習支架
把握課標要求,緊扣雙核,精心設計雙人共學任務
在初中地理課堂教學中,一課時的基礎知識點并不多,難度也不大,對于大部分同學而言,完全可以通過自主閱讀、雙人互學有效達成學習目標。因此,我在“夯實基礎”和“知識總結(jié)”兩個教學環(huán)節(jié)中,分別有針對性的設計雙人共學任務,要求同桌的兩位同學在獨學基礎上,相互檢查,相互討論,相互修改,以達到快速掌握及鞏固知識的目的。
(1)在“夯實基礎”環(huán)節(jié)中。我設計了如下共學任務:
此環(huán)節(jié)在設計中,有三個注意事項:
第一,明確閱讀范圍,規(guī)定完成時限,先獨學,再雙人共學。
第二,可以采用填空(如本例),也可采用表格或作圖方式,視情況而定。
第三,圍繞課標對知識點作初步梳理,無論采用填空、表格形式,均要突出基礎知識的掌握以及知識點之間的邏輯關(guān)系。
(2)在“知識總結(jié)”環(huán)節(jié)中。我設計了如下共學任務:
雙人邊討論邊補充、完善如下知識導圖:
此環(huán)節(jié)在設計中,有三個注意事項:
第一,圍繞課標要求,緊扣核心知識和核心能力。
第二,可以采用思維導圖的形式,以展示知識點之間的內(nèi)在邏輯。
第三,邊討論,邊總結(jié),視時間多少,課留作課堂總結(jié),也可留作課后作業(yè),以便自我鞏固。
把握重點、難點,善用圖文,精心設計四人共學任務
正確分析并處理教材重難點,是把學習引向高效的關(guān)鍵所在。什么是重點?重點是指課標中最核心的知識,是可遷移的知識。什么是難點?難點指的是學生難于理解的內(nèi)容。落實教學重點是學生整體掌握知識的前提,突破難點是課堂教學成功的關(guān)鍵。為了能有效突破重難點,我們在“拓展提升”環(huán)節(jié)中,精選1~2個重難點知識,開展四人共學活動任務的設計。
以下是我在課例《北方地區(qū)(自然特征與農(nóng)業(yè))》中的“重難點突破”設計:
此環(huán)節(jié)在設計中我們的設計理念是:
第一,在情景設計中采用圖文結(jié)合的形式,注重對各種專題地圖(如地形圖、景觀圖、資料圖)的利用。
第二,在問題設計中注重綜合思維的訓練,遇到較難的問題,可以適當將問題加以分解,逐層設問,逐段總結(jié)。
第三,在形式上注重貼近學生學習習慣,靈活多變,或問題、或填空、或表格、或因果關(guān)聯(lián)圖。
構(gòu)建共學導學模式著力突出生本課堂
互相批改
互相批改是指兩兩配對,互相批改課堂練習,通常圍繞基于教材所開展的基礎知識點的學習,以檢驗個體學習效果,為下一步深入學習重難點知識奠定基礎。其基本步驟是:
(1)教師簡單復習回顧已學知識后,提出本課學習目標,并布置自學任務。此課中,老師就學案,指出通過閱讀教材,在五分鐘內(nèi)自學北方地區(qū)范圍,北方地區(qū)的主要農(nóng)作物,北方春旱的基本概念。
(2)根據(jù)學案提示,同學們各自認真閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,并試著獨立完成學案三道填空題。此環(huán)節(jié),學生不可交流,如遇問題可先空著。
(3)五分鐘時間一到,老師立刻發(fā)出信號,同學分兩人開展伙伴互學,交換學案,相互批改。
(4)批改完后,如有問題,可以就著教材,進行交流。完畢后,可以將易錯點,或者值得其他同學注意的知識點匯報至組內(nèi)A同學。
(5)A同學進行匯總后,組織共學小組內(nèi)其他同學一起分析易錯點及其原因。
(6)視情況,各組A同學可以在班內(nèi)進行講解,教師予以點評。
編號共學
編號共學是指以共學小組內(nèi)各成員先獨立思考一段時間,然后圍繞提出的問題集思廣益,當確認每一位成員都知曉答案后,共學結(jié)束。進入共享交流環(huán)節(jié)后,教師隨機抽某一編號同學,該位同學代表團隊分享答案,隨后其他共學小組可以進行補充和點評。該方法可以運用在本課“華北春旱的成因、影響與措施”的學習中,其基本步驟為:
(1)教師導入所學主題,并借助學案提供主題的基本學習材料、大致思考路徑,聚焦共學方向。
(2)提供學生獨立閱讀、思考的時間。經(jīng)過思考后,每位同學可寫下該問題的主要觀點或關(guān)鍵詞。此環(huán)節(jié),不可交流,教師巡視,掌握學情。
(3)開展四人共學,學科組長選取一位成員發(fā)言,其他成員按序加以糾正和補充。學科組長集思廣益后督促每一位成員修改完善答案。
(4)教師隨機從1~4號(注:以共學小組4人計)同學中抽一人進行組間展示。教師報號后,各組搶答。為保證各組都有平等回答機會,每個共學小組每月只要發(fā)言卡4張,用完后就沒有搶答機會。
(5)該組同學回答完畢,其他組成員可以加以補充和點評。
(6)教師點評、補充、總結(jié)和提煉,并對發(fā)言小組和同學給予及時評價。
輪流演說
輪流演說是指采用兩人伙伴,圍繞學習內(nèi)容展開對學,一人講解,一人邊傾聽邊提出建議,一個內(nèi)容研討完后,兩人角色輪換,繼續(xù)下一內(nèi)容。輪流說的方法,一般常用于課堂知識歸納和總結(jié)環(huán)節(jié),借助學案所提供的知識導圖,知識能力和層次相異的同學兩兩互助,輪流說出并完善知識導圖,進一步加深對授課內(nèi)容的理解。
導生制共同學習是一種聚焦群體學習和社會文化場景學習的一種教與學的方式。在近兩年的初中地理課堂教學實踐中,學生學習成效是明顯的,更值得欣喜的是,逐步通過課堂內(nèi)外的四人、兩兩、鐵三角、首席,逐步形成了一種良性競爭的新型課堂教學生態(tài)。當然,導生制共同學習還有一些問題需要更加深入地探討。譬如,在課堂中共同學習任務及活動的設計,如何更能激起學生高階思維的生成?教師何時及如何點撥、梳理和總結(jié),從而更能起到“畫龍點睛”的思維啟迪作用?如何在共同學習中,充分挖掘共同體中“領袖”學生的“導”的作用等等,都值得我們進一步深入探討。
(江蘇省蘇州市平江中學)