趙劍曉　鄧大一

所謂導(dǎo)生制是來源于英國國教會的貝爾和公益會蘭卡斯特開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式：教師先上課時選擇一些年齡較大或者優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后這些學(xué)生做導(dǎo)生，負(fù)責(zé)把自己學(xué)到的知識教給一組學(xué)生。

共同學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主題的能動性、積極性與創(chuàng)造性。

平江中學(xué)導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)，建立了以“2”——同桌、“4”——前后同桌四人、“3”——相鄰三組組長（俗稱鐵三角）和“1”——學(xué)科首席的基本組織形式，根據(jù)知識或技能的難易程度確定合作、交流的對象，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)情境，在合作和分享中有效生成。這個圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來設(shè)計，是平江中學(xué)課堂教學(xué)改革成果“思練結(jié)合，學(xué)教融評”的基礎(chǔ)上的再提升和飛躍。

導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)下教師集體備課的原則與目標(biāo)

在準(zhǔn)備素材和情境時要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與情感體驗(yàn)，細(xì)致考慮到在教學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，依據(jù)學(xué)情設(shè)計好臺階做好鋪墊。

充分發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的要素，即知識問題化、問題活動化。需要創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查和處理信息、表達(dá)和交流等探索性活動，獲得知識技能、發(fā)展情感和態(tài)度，培養(yǎng)探索精神。

重難點(diǎn)的突破要加強(qiáng)技術(shù)層面的啟發(fā)和引導(dǎo)。對于單元（課時）的核心概念和核心技能，要借助技術(shù)的力量（如視頻、圖譜、演示、數(shù)據(jù)等），發(fā)揮好教師的主導(dǎo)功能，啟發(fā)和引導(dǎo)師生朝正確的方向研究。其次，有效用好學(xué)生間的差異性資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

處理好備課組單元設(shè)計和課時設(shè)計與教師個人課時設(shè)計的關(guān)系。單元設(shè)計是以單元（章節(jié)）知識為整體，突出核心概念與核心技能，強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的整體性，避免以知識點(diǎn)為中心的課時主義教學(xué)，做到既要見樹木，更要見森林，是學(xué)科綱要的具體實(shí)施過程；備課組的課時設(shè)計是核心概念和核心能力的途徑，它更應(yīng)關(guān)注思維、精講精練、面向大多數(shù)學(xué)生，主要將教學(xué)內(nèi)容（知識點(diǎn)）作為哪個教學(xué)環(huán)節(jié)（回看入境、探究生成、拓展提升、學(xué)情評價）體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計流程中，我們主要以流程圖的形式來體現(xiàn)：以知識流程為內(nèi)容，認(rèn)知流程為主線，問題與情境流程為載體，把時間、認(rèn)知、問題與情境流程圖結(jié)合起來。

教師的個人設(shè)計是教師個體在一次研究（備課組）的基礎(chǔ)上對每一個課時進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計（二次設(shè)計），按時間軸發(fā)展，確定教學(xué)內(nèi)容。其中“問題解決和活動設(shè)計”指教師講解、觀看視頻、聽錄音、學(xué)生分組討論（同桌小組、四人大組、鐵三角）、學(xué)生解題、表達(dá)分享等。同時，還需補(bǔ)充完成教學(xué)所需要的教學(xué)素材：教師教學(xué)使用的材料和學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料，如例題、練習(xí)題、情境設(shè)計及材料、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計材料、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動類型等。

導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計實(shí)踐

課堂教學(xué)的過程其實(shí)是學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力發(fā)展的過程，學(xué)、教、評三者具有本質(zhì)的聯(lián)系，基于核心概念和核心能力（雙核）的學(xué)教融評的課堂模式對發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力具有推動作用。平江中學(xué)基于學(xué)教融評模式下的導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，要求課堂教學(xué)中做到以“回看入境”引發(fā)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，以“探究生成”幫助學(xué)生自主交流與獲得，以“拓展提升”掌握技能和思想，同時借助學(xué)情評價幫助師生進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救。它是以學(xué)生為中心進(jìn)行活動設(shè)計，以情感體驗(yàn)為載體進(jìn)行德育追求，以能力為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)教融合，以效率為追求做到教評融合。同時，又借鑒了教學(xué)方法背后的知識分類，把學(xué)習(xí)方式與知識類型聯(lián)結(jié)起來，走出記中學(xué)和講授法的誤區(qū)，探索做中學(xué)和悟中學(xué)的教學(xué)模型。具體來說，課堂教學(xué)分為四個環(huán)節(jié)來實(shí)施，它們分別是：

“回看入境”環(huán)節(jié)。在于讓學(xué)生明白新的學(xué)習(xí)所需要的舊知識，通過練習(xí)、提問等激活學(xué)生的舊知識。引導(dǎo)學(xué)生回顧先前經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動舊認(rèn)知，準(zhǔn)備投入新知識的學(xué)習(xí)中去。讓“記中學(xué)”成為新舊知識建立聯(lián)系的橋梁。

“探究生成”環(huán)節(jié)。以課堂中的前置學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)“做中學(xué)”的原則。教師精要精要講解后布置任務(wù)：通過練習(xí)、討論、合作等方式感知、理解、運(yùn)用。過程中教師適時、適度的指導(dǎo)，診斷學(xué)習(xí)困難，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。教師將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升，也可以請優(yōu)秀的學(xué)生總結(jié)。小組活動，以兩人小組或四人大組共同學(xué)習(xí)為主，過程中學(xué)科首席在完成任務(wù)后可以下座位參與有困難小組的討論，提供幫助。

“拓展提升”環(huán)節(jié)。在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高臺階的學(xué)習(xí)，發(fā)展建構(gòu)、遷移、關(guān)聯(lián)的水平，努力做到即見樹木又見森林，讓知識結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)“悟中學(xué)”的原則。教師要在上一環(huán)節(jié)學(xué)生獲得新的認(rèn)知基礎(chǔ)上總結(jié)提升，做到精要講解，注重遷移、指向思維，尤其注重通過追問等教學(xué)手段從個體思維走向集體思維，圍繞著“核心能力”體現(xiàn)學(xué)科思想的價值追求，做到“悟中學(xué)”，盡心布置進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。過程中學(xué)生接受任務(wù)要反思改進(jìn)、任務(wù)評鑒，任務(wù)完成過程中要主動參與、積極思考、合作交流。教師要積極參與到學(xué)生任務(wù)完成的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的典型經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會。小組活動，在鐵三角的引領(lǐng)下以4人大組學(xué)習(xí)為主的共同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，過程中學(xué)科首席在完成任務(wù)后可以下座位參與有困難小組的討論，提供幫助。

“學(xué)情評價”環(huán)節(jié)。學(xué)生要進(jìn)行是否達(dá)成自我評估、獲得幫助和課后解決設(shè)想。教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的完成評價，明確達(dá)成的比例，課后補(bǔ)救人群、是否重新再來。

導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)下教學(xué)設(shè)計實(shí)施的策略

合理分組，是導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織的前提，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，圍繞著學(xué)生的性別差異、學(xué)生的生活環(huán)境差異和學(xué)生的能力水平差異是必須考慮的因素。一般來說，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”是最好的組合，同時動態(tài)調(diào)整是促進(jìn)均衡發(fā)展有效策略。

問題設(shè)計，注重情境的合理性和可行性。教師個人二次備課中，落實(shí)知識問題化須依據(jù)目標(biāo)提出相應(yīng)的預(yù)設(shè)性問題，經(jīng)學(xué)生間討論和導(dǎo)生的分享來解決問題。因此，問題的設(shè)計顯得尤為重要，一方面要難易適度，符合學(xué)情，達(dá)到有效；另一方面，制定的目標(biāo)要明確，導(dǎo)生理解和掌握沒有障礙，這樣能使交流討論有一定的思維含量，達(dá)到高效。

各司其職，發(fā)揮好“2、4、3、1”各層面導(dǎo)生的作用。課堂實(shí)施過程中，大多同學(xué)都躍躍欲試、表達(dá)想法時，可以在2人小組（同桌）內(nèi)交流分享；只有少部分同學(xué)能解決有一定難度問題，或者對同一題目有多樣的看法，需要?dú)w納出有效的方法時，可以發(fā)揮4人小組或者鐵三角的作用，然后將準(zhǔn)確的思路教授給同組成員；遇到需要總結(jié)思路或者思想的時候，可以發(fā)揮學(xué)科首席（“1”）的作用，用學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)來表達(dá)對事物的認(rèn)識和思想。

時間保證，將導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。我們調(diào)整了作息時間，在確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間和每天一小時鍛煉的基礎(chǔ)上，放學(xué)前有40分鐘的共同學(xué)習(xí)時間，確保能把作業(yè)中的難題在學(xué)科首席的組織下，依靠“2431”的組織來共同完成。這樣一方面難題在校內(nèi)解決，表象上回家作業(yè)時間減少，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕；另一方面，充分發(fā)揮了學(xué)生的作用，既解題又能講題，把學(xué)到的知識不僅聽明白想明白，更能講明白，能力提升無限。

評價保障，建立和完善激勵機(jī)制。我們在原有的學(xué)科自主學(xué)習(xí)達(dá)人表彰系列的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融合學(xué)校文化，設(shè)立了基于個人、組員、組長和學(xué)科首席的導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)激勵機(jī)制——“其道大光”卡獎勵，通過自評和自薦來表彰優(yōu)秀小組和優(yōu)秀導(dǎo)生。實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)募钅艽龠M(jìn)和推動小組的學(xué)習(xí)活動水平和導(dǎo)生的能力提升。

“單絲不成線，獨(dú)木不成林”，發(fā)揮師生共同作用的導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，都能找到自我發(fā)展的舞臺，讓課堂教學(xué)更加關(guān)注每一位學(xué)生的成長！

（江蘇省蘇州市平江中學(xué)）