孫嘉璘

同伴學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)創(chuàng)新，同伴學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的橋梁，對(duì)學(xué)生提高審美能力、增強(qiáng)人際交往、提高綜合思維水平、促進(jìn)健全人格的形成、激發(fā)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有著獨(dú)特的作用。在同伴學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)中實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極引導(dǎo)學(xué)生以參與的方式參與美術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)良好的合作能力。本文從三個(gè)“點(diǎn)”出發(fā)聚焦美術(shù)課堂，探究同伴學(xué)習(xí)的有效性，針對(duì)問(wèn)點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)，讓學(xué)生在同伴學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到共同成長(zhǎng)、共同升華。

尋找問(wèn)點(diǎn)，學(xué)有探究

美術(shù)課堂并不是美術(shù)老師的一言堂，我們希望學(xué)生能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去，在探討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

案例一：

情況論述：

紙柱造型是將一張紙通過(guò)柱身封閉、柱端不封閉，將紙面進(jìn)行曲折變動(dòng)造成的。我在上課時(shí)讓學(xué)生欣賞了各種紙柱造型，并教授了方法：將紙兩端貼牢壓扁并將兩條折痕打開(kāi)對(duì)壓，這時(shí)有四條折痕，用鉛筆在四條折痕上畫(huà)一厘米左右的橫線，并用剪刀剪開(kāi)，將剪開(kāi)的部分用一凹一凸的方法做造型。兩人小組合作完成作品。

在學(xué)生合作的過(guò)程中，有一個(gè)小組提出了問(wèn)題：“老師，我們都做一樣的沒(méi)意思，我們商量過(guò)了，想做個(gè)與眾不同的?！蔽液闷娴貑?wèn)他們：“那你們想做什么樣的呢？”他們說(shuō)：“我們先研究一下，他們都畫(huà)橫線，我們?yōu)槭裁床荒茉囋嚠?huà)豎線呢？說(shuō)不定豎線會(huì)更好看呢?！?/p>

在他們實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我除了密切關(guān)注外，也給予了技術(shù)上的指導(dǎo)，并參與他們的討論過(guò)程，其他小組也行動(dòng)起來(lái)，紛紛探究怎樣讓紙柱變得與眾不同。

在熱烈的探討氛圍中，紙柱終于改變了基本雷同的造型，研究豎線的學(xué)生也有碰到問(wèn)題，畫(huà)橫線更容易剪，但豎線比較難剪。學(xué)生想到了拿刻刀刻出線條，或者把紙對(duì)折在線中間剪。還有的學(xué)生將橫線和豎線結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，做出了一個(gè)多樣風(fēng)格的紙柱造型。

這是小小的一個(gè)問(wèn)題——由“為什么不試試畫(huà)豎線？”而引發(fā)的頭腦風(fēng)暴?，F(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越有思想，已經(jīng)不滿(mǎn)足于一成不變，在小組合作中多人的想法會(huì)萌發(fā)新創(chuàng)意，教師可以做好引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在合作中得益。

探究疑點(diǎn)、敏而好學(xué)

隨著當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越多，在課堂上，學(xué)生對(duì)于老師給出的答案會(huì)大膽質(zhì)疑，大膽說(shuō)出自己的想法。我認(rèn)為這是一件好事，有質(zhì)疑，才會(huì)有探究，才會(huì)有進(jìn)步。

案例二：

情況論述：

三4班是三年級(jí)平行班中繪畫(huà)水平屬于中等的班級(jí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)學(xué)會(huì)在合作中相互討論，在組長(zhǎng)的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《三原色三間色》本是一節(jié)枯燥的色彩理解課程，原來(lái)的美術(shù)課，教師會(huì)直接自己動(dòng)手做色彩混合實(shí)驗(yàn)，然后將得出原色+原色=間色的知識(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)驚嘆會(huì)訝異，認(rèn)為色彩實(shí)驗(yàn)很神奇，但是在經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期、幾個(gè)月后，學(xué)生基本已經(jīng)遺忘。

吸取了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，我決定在這節(jié)課上使用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我給出了一個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)說(shuō)顏色兩兩結(jié)合會(huì)變成另一種顏色，你能找出來(lái)嗎？學(xué)生非常興奮，迫不及待地用面前的水粉顏料進(jìn)行調(diào)色實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的答案：老師，橙色+綠色變成灰綠了，但怎么還是屬于綠色呢？藍(lán)色+綠色變成藍(lán)綠色了，它們沒(méi)有變成另一種顏色啊。老師說(shuō)的不對(duì)，我們調(diào)來(lái)調(diào)去，還是沒(méi)有變成另外的顏色。我說(shuō)：你們把所有的顏色都試過(guò)了嗎？試試看，前后兩桌一起合作把實(shí)驗(yàn)過(guò)的顏色剔除掉，把還沒(méi)用過(guò)的顏色拿出來(lái)再調(diào)色。

學(xué)生開(kāi)始嘗試從未有過(guò)的組組合作，人多力量大，有的學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)擠顏料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)色，有的學(xué)生負(fù)責(zé)出主意，有的學(xué)生負(fù)責(zé)到別組打探情況，有的學(xué)生負(fù)責(zé)洗量杯。在有條不紊的分工中，有些小組率先找出了紅+黃=橙，黃+藍(lán)=綠，藍(lán)+紅=紫的規(guī)律。我適時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并對(duì)其他小組的分工明確、積極參與進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生進(jìn)行原色調(diào)色練習(xí)。

在課堂中，學(xué)生會(huì)對(duì)老師給出的答案產(chǎn)生疑問(wèn)，而如何解答疑問(wèn)呢？沒(méi)有什么比讓他們自己找答案更合適了，在這節(jié)課中，如果讓學(xué)生利用12種水粉顏料找出原色搭配，量太大比較困難，所以我采用了組組合作的方法，讓小組共享已有的配色成果，并同意讓合作后的組去別的大組打探情況，記錄失敗信息，這樣會(huì)節(jié)省得出結(jié)果的時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生在合作過(guò)程中感到新奇有趣。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)遇到瓶頸的時(shí)候，應(yīng)擔(dān)起橋梁的角色，促進(jìn)多種合作方法的運(yùn)用。

生發(fā)亮點(diǎn)，共生共長(zhǎng)

在每次備課時(shí)，教師都會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)都會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的技能水平提出符合學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題。學(xué)生往往是順著教師的設(shè)計(jì)完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但現(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣、視野寬，在現(xiàn)今課堂會(huì)容易不跟教師的節(jié)奏走，但是這樣的課堂往往會(huì)生發(fā)亮點(diǎn)。

案例三：

情況論述：

《美麗的園林》這一課讓學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)是對(duì)中外園林有基本的了解，通過(guò)對(duì)中外園林類(lèi)型、特點(diǎn)上的分析研究，總結(jié)出其精神內(nèi)涵，提高欣賞的能力。因?yàn)榭紤]到讓學(xué)生去欣賞并總結(jié)內(nèi)涵較為困難，所以在預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候比較簡(jiǎn)單。制作PPT時(shí)，直接給出中外園林的圖片，讓學(xué)生主要通過(guò)建筑、山水、樹(shù)木來(lái)分析中外園林的建筑風(fēng)格有何異同。

學(xué)生分成4人一小組進(jìn)行討論，在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，很多小組的回答都基本不偏離我的預(yù)設(shè)。而其中有一個(gè)小組讓我有些意外。組長(zhǎng)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)中外園林的建筑風(fēng)格是有不一樣，但其實(shí)中國(guó)的園林之間也有不同?！蔽液荏@訝地問(wèn)：“你是怎么知道的呢？”組長(zhǎng)說(shuō)：“這是我們的組員討論出來(lái)的。首先我們觀察了老師給的幾張中國(guó)園林的圖片，一張是拙政園的，一張是頤和園的。其實(shí)我們幾個(gè)人都去過(guò)這幾個(gè)園林，我們?cè)谟瓮娴倪^(guò)程中其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了其中的不同，只是當(dāng)時(shí)感覺(jué)不太深，剛剛組員們探討時(shí)，我們才總結(jié)了一下。”我適時(shí)地請(qǐng)他們四個(gè)人走上講臺(tái)，將講課權(quán)授予了他們，我也想聽(tīng)聽(tīng)他們的觀察總結(jié)。

學(xué)生A說(shuō)：“頤和園在北京，拙政園在蘇州，他們一南一北，其實(shí)是受了文化的影響?！?/p>

學(xué)生B說(shuō)：“是的，頤和園的建筑很大，很壯觀，但拙政園的建筑卻都是小景觀。這是我爸爸告訴我的。”

學(xué)生C說(shuō)：“頤和園的各個(gè)地方都是有秩序地排列，很多門(mén)看上去都是相同的，但拙政園卻不一樣，走幾步就像換了一個(gè)景一樣?！?/p>

學(xué)生D說(shuō)：“我認(rèn)為頤和園原來(lái)是皇上待的地方，所以更為華麗，而拙政園那時(shí)是王獻(xiàn)臣自己家的后花園，所以感覺(jué)比頤和園樸素多了。”

這四位學(xué)生的回答讓我驚了一下，小小年級(jí)能說(shuō)出這個(gè)結(jié)論真是不容易，了解了一下，才知道，這四位學(xué)生中有愛(ài)讀歷史的，有的愛(ài)旅游做攻略，有的家長(zhǎng)是藝術(shù)家。所以在小組合作中，經(jīng)過(guò)思維的碰撞，讓智慧的火花迸發(fā)。我也福至心靈，何不用這么好的機(jī)會(huì)，生成更高層次的內(nèi)容，讓其他學(xué)生也去了解南北園林的不同。我從積極觀察、認(rèn)真總結(jié)兩個(gè)方面表?yè)P(yáng)了這個(gè)小組，接下來(lái)的時(shí)間，我就接著這個(gè)四人小組的總結(jié)，開(kāi)始從中國(guó)園林的南北派之分開(kāi)始說(shuō)起。

一開(kāi)始我認(rèn)為中國(guó)園林的南北派之分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度稍微大了一些，本來(lái)準(zhǔn)備后期有時(shí)間再讓學(xué)生了解的。其實(shí)，如果沒(méi)有四人小組合作，說(shuō)不定學(xué)生的問(wèn)題不會(huì)提出，因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生不愿意當(dāng)眾發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而給了他們這個(gè)發(fā)揮的平臺(tái)，有團(tuán)隊(duì)有伙伴，他們會(huì)拋棄羞怯，大膽地去表達(dá)，才會(huì)讓課堂生發(fā)出無(wú)法預(yù)設(shè)的亮點(diǎn)，讓其他學(xué)生一起分享合作的果實(shí)，了解更多知識(shí)，一起升華，一起成長(zhǎng)。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。合理運(yùn)用問(wèn)點(diǎn)、疑點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)、亮點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)將更有效，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

（南京市金陵匯文學(xué)校小學(xué)部）