吳敏

批改作業(yè)，是教師了解學生對知識的掌握程度，檢查教學效果，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題而進行的一項經(jīng)常性工作。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生對待數(shù)學作業(yè)敷衍了事，完成了數(shù)量，卻忽略了質量。有些學生少寫或不寫家庭作業(yè)，特別是思考題，他們總是視而不見，更嚴重的是發(fā)現(xiàn)有的學生抄襲他人的答案，或等著老師講解題目，給出答案。作業(yè)成了學生的負擔，學生對寫作業(yè)毫無興趣。

現(xiàn)行的批改作業(yè)的方式正在扼殺學生對作業(yè)的興趣。該如何讓作業(yè)成為學生鞏固課堂知識的重要途徑，如何讓學生得到發(fā)展，如何在作業(yè)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并激發(fā)學生的作業(yè)興趣和主動性？

符號評語——靈活點撥，糾正錯誤，引導學生思考

以三年級下冊“兩步混合運算”作業(yè)為例，學生在計算中出現(xiàn)以下問題：（1）格式不對，不少的學生總是把等號對齊題目，甚至有幾個學生在橫式后面加上了得數(shù)。（2）學生知道了運算順序，但還是不分具體情況，習慣于把先算的結果寫在前面，沒有算的寫在后面；或者還是從左往右計算。（3）計算態(tài)度有問題，比較粗心，如抄錯數(shù)字，減法忘記借位，看錯運算符號等。

如果我批改作業(yè)時正確用“√”，錯誤用“×”，學生能發(fā)現(xiàn)自己的問題出在哪兒，并正確地訂正嗎？大多數(shù)學生是找不出錯在哪里的，這也是我們發(fā)現(xiàn)學生一次次重復訂正的原因。這時就需要老師的一點“提示”，如發(fā)現(xiàn)“=”對齊方式不對，就用箭頭指出正確的位置；計算時兩個數(shù)的順序顛倒了，就在下面劃線，再打個“？”；如果是計算錯誤，抄錯數(shù)字，就圈出錯的地方，再給個“！”。讓學生從這些符號中，檢查錯誤，找出錯因，獨立糾正。如果學生要二次訂正，則在題目下方畫個“△”，以便引起他們的重視，將來復習時可以作為重點對象。

學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用符號評語進行方法指導，讓學生通過符號發(fā)現(xiàn)錯在哪一點，哪個環(huán)節(jié)，引領學生思考，經(jīng)歷頓悟，從而豁然開朗，掌握正確的解題方法。作業(yè)批改的符號還有很多：如在解決實際問題時，有遺漏處用“……”表示少步驟；如果學生計算錯誤，會在題目旁畫個長方形的框，表示用豎式再算一遍……總之，學生的知識基礎，智力水平是有差異的，針對不同的學生認知上的差異，在作業(yè)中標注不同的符號給予及時、有效的指導，使學生既弄清了錯誤的原因，補充了所欠缺的知識，又避免喪失信心，走上抄作業(yè)的“不歸路”。

圖畫評語——生動形象，溫暖心靈，增強學生自信

在學生的一次單元測試中，我在幾位學生卷子畫上“大拇指”“笑臉”“哭臉”，還有“流汗”的表情。試卷發(fā)下去后就聽到同學們在竊竊私語，“哇，老師給我點贊哎?！薄澳憧?，我有笑臉呢！”“我的好像是哭臉?！薄谑俏易寣W生說說“笑臉”是什么意思。學生說的遠比我想的還要多。有的說表示老師看到小朋友考得好很高興，有的說是贊美小朋友考得好，有的說是因為字寫得漂亮……同樣，每個表情背后都被他們賦予了不少意義。

圖畫評語形象生動，易于被學生接受。如果學生粗心了，畫顆“愛心”加“？”表示用心思考；題目沒讀清楚導致理解錯誤的，畫只“眼睛”表示看清題目；上課重點講解和強調的作業(yè)中還錯，畫只“耳朵”表示上課分析時要認真聽講……學生通過這些有趣的圖畫，感受老師的意圖，肯定自己的優(yōu)點，反思自己的不足。通過圖畫評語，教師適當?shù)脑u價學生的對錯，表達對學生的情感，使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。

文字評語——指導方法，拓寬思路，激活學生思維

英國著名生物學家達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在數(shù)學作業(yè)中加注文字評語，它能彌補簡單的符號或圖畫的不足，能比較完整，清楚地表達教師的意思，對學生進行恰當?shù)膶W法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法，通過積極有效的引導，幫助學生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。

例如，學生在學習了長方形和正方形的面積后，有這樣一道題：一個正方形的周長是12分米，它的邊長是（ ）分米，面積時（ ）平方分米。有些學生被“周長”“邊長”“面積”繞暈了，這是我會在題目旁寫上：畫個正方形，指出“周長”和“邊長”，再想想正方形的面積公式。不少學生根據(jù)指導，自己解決了這個問題。相信以后遇到這類問題，他們就會“畫個圖”。又如解決兩步計算解決的實際問題時，學生會遇到各種問題，可以用“先找準數(shù)量關系式”“可以先算什么”“第二步該干什么”等評語，向學生指引思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。如遇到一題多解的，或者能巧算的，我會寫上“有沒有別的方法”“解得巧，老師要請你把你的好辦法介紹給大家”。

實踐證明，數(shù)學作業(yè)批改中恰當?shù)厥褂迷u語，改變了單一用等級評價的呆板與片面。從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業(yè)。有利于促進學生的思維發(fā)展，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在教師與學生之間架起一座心靈的橋梁，讓學生的素質能得到全面的發(fā)展。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學）