徐林珍

不同年齡層次的孩子所表現(xiàn)的興趣和學習積極性不同，尤其一年級小朋友由于心理年齡特點，呈現(xiàn)出比較愛說、好動、樂玩，對于短小精悍，朗朗上口的兒歌比較感興趣。善用兒歌，增強意識，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣；激發(fā)成長，有效鞏固良好學習習慣；靈動評價，促進自覺遵守行為規(guī)范，促進一年級學生學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成教育。

善用兒歌，增強意識，逐漸養(yǎng)成良好學習習慣

善用兒歌，讓學生靜心

教過一年級的老師都深有印象，每次下一節(jié)課鈴聲響的時候，總是有那么多的孩子還在校園里撒歡似的跑，老師扯著嗓子把這些孩子一個一個喊過來，他們似乎沒有鈴聲的概念，更別提做課前準備了，就不能很好地進入下一節(jié)課學習的最佳狀態(tài)了。針對這種現(xiàn)象，我們?yōu)樾律可矶ㄖ七@些能夠規(guī)范孩子行為習慣的兒歌“下課鈴聲響，書本鉛筆放放好，地上紙屑撿撿凈，喝水小便不能忘。”等，在新生報道的時候第一時間發(fā)給家長，督促孩子回家熟知。上下課鈴聲一響，小班干部變會帶領全班同學一起誦讀，在誦讀中，孩子的行為在慢慢地規(guī)范。

善用兒歌，讓學生專心

課堂40分鐘是學生學習知識的重要陣地，專心聽講是獲得知識的唯一途徑，40分鐘的效率對他們來說是極其重要的，學生應該也必須具備良好的聽課習慣。與其扯著嗓子和學生比音量，或者是用簡單粗暴的方法把學生嚇壞，不如試試，轉換一下方式，把課堂傾聽的習慣、要求及方法，這些良好的學習習慣藏在生動有趣的兒歌里。如“小耳朵，仔細聽；小眼睛，注意看；小腦袋，要思考。”又如“誰的眼睛亮？誰的耳朵尖？誰的聲音最響亮？”這些充滿童趣的兒歌，是把學生拉回課堂最行之有效的辦法。

善用兒歌，讓學生用心

帶過一年級的老師都深深的意識到：書寫習慣對于剛入學的一年級學生來說，又是一項非常特殊又重要的習慣。一年級學生年齡小，我們對于他們提的要求，顯得枯燥乏味，學生不愛聽更記不牢?？墒牵簧俸⒆訒⒂變簣@期間握油畫棒的姿勢帶到了握鉛筆上，導致握筆姿勢很混亂而且不正確。用嚴格規(guī)范的語言反復糾正，成效不大后，我也選擇了兒歌，將寫字時孩子們需要做到的具體要求變成了短小精悍又朗朗上口的兒歌。并在開學報道第一天就印發(fā)給家長，發(fā)動家長的力量促使孩子盡早學會——“身坐直，頭要正，肩要平，腿擺平。眼離書本一尺遠，胸離桌子一拳頭，手握鉛筆一寸遠。”每次寫字之前，先帶著學生一起誦讀寫字兒歌，寫字之時，發(fā)現(xiàn)學生哪里做得不對，及時用兒歌進行提醒，回家亦是如此。

自創(chuàng)兒歌，激發(fā)成長，有效鞏固良好學習習慣

自創(chuàng)兒歌，釋放個性

研究表明，只有當學生全身心投入進來的教育活動，他們才會印象深刻，只有能夠激發(fā)學生進行自我教育，才是真正的教育。沒有自我教育，就沒有真正的教育。開學初這些涉及到行為習慣方方面面的兒歌是老師直接給予他們的，學生只能是接受。于是，開學一段時間后，有了拼音的知識基礎，以及之前兒歌背誦的經(jīng)驗基礎，針對學生一些不良的學習習慣開展兒歌創(chuàng)編活動，讓學生盡情地發(fā)揮他們的想象力，鍛煉他們的語言表達能力，發(fā)展思維的敏捷度，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，同時，在創(chuàng)編兒歌中約束自我，教育自我。

寫繪兒歌，激發(fā)成長

經(jīng)過實踐觀察發(fā)現(xiàn)：一年級的孩子在書面口頭語言的表達能力還不是很理想，其中書面表達能力更是欠缺一點，但是，他們這個年齡層的孩子喜歡用畫筆來傳達自己的內(nèi)心，不同的線條、不同的圖形，不同的顏色就是他們內(nèi)心最直觀最真實的寫照，也是他們感受事物最直接的方式。所以，對于一年級的孩子而言，讀寫繪的學習方式可以更大程度地保護孩子的表達積極性，激發(fā)孩子的表達欲望，使孩子能夠運用已經(jīng)擁有的能力去表達體驗的豐富與多彩。

活用兒歌，靈動評價，促進自覺遵守行為規(guī)范

一年級的學生活潑好動且生動童趣，他們天真無邪不喜歡成人對他們太多的否定，根據(jù)這樣的心理特點，在班級里，我將對學生的日常行為習慣考核變成簡短童趣的兒歌式標準，如沒到下課鈴聲響，任課老師宣布下課時，每個小組的組長就會情不自禁地提醒組員做好課前準備：“書本換，桌椅齊，地面清”，幾個不做課前準備跑出去貪玩的孩子一聽到，會立刻不好意思地回來把課前準備地三件小事兒做好了。在我們的引導下，組員們潛移默化習以為常，慢慢地用兒歌式的標準進行自測，促進他們自覺遵守行為規(guī)范。

淺顯易懂的兒歌貼近生活且有節(jié)奏感，孩子喜聞樂見，他們眼睛看黑板，嘴巴讀兒歌，兩手做動作，在不同形式的反復吟誦中輕松記住了規(guī)則，潛移默化中改正自己的行為。兒歌不僅管住了學生的手和口，還分散了學習上的難點，使孩子的語言和創(chuàng)造思維能力得到了發(fā)展，嘗到了成功的喜悅，增強了學習的信心，調動了參與學習的積極性，這比教師苦口婆心的教育效果強多了。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學）