李鬧

句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，它由詞、詞組（短語(yǔ)）構(gòu)成，能表達(dá)一個(gè)完整的意思，如告訴別人一件事，提出一個(gè)問(wèn)題，表示要求等。句子教學(xué)是智障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)他們語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力的重要途徑之一。智障學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)較低，往往不能使用有意義的語(yǔ)句傳達(dá)信息。我通過(guò)對(duì)本校中年級(jí)智障學(xué)生句子發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查，在了解智障學(xué)生日常生活中使用頻率較高的句式基礎(chǔ)上，探索提高學(xué)生仿說(shuō)能力、句子運(yùn)用能力以及復(fù)雜句表達(dá)的教學(xué)方法與策略，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，為他們適應(yīng)生活，融入生活奠定基礎(chǔ)。

中年級(jí)智障學(xué)生在句子理解與表達(dá)方面的特點(diǎn)以及現(xiàn)有發(fā)展水平

以皮亞杰為代表提出的“環(huán)境和主體相互作用論”認(rèn)為：語(yǔ)言能力僅僅是大腦一般認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)方面，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展為主、客體相互作用的結(jié)果。正因?yàn)槿绱?，智障學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展具有較大差異，即便是同一個(gè)班級(jí)的孩子，也會(huì)因?yàn)橹橇p失程度的不同，家庭對(duì)孩子的重視程度、孩子與外界溝通和交往的機(jī)會(huì)不同而表現(xiàn)出差異。

句子理解方面的特點(diǎn)與現(xiàn)有水平

有人曾以表達(dá)和理解作為效標(biāo)對(duì)85名智障孩子進(jìn)行了言語(yǔ)障礙調(diào)查研究，結(jié)果表明：就智障學(xué)生在言語(yǔ)的理解與表達(dá)而言，理解優(yōu)于表達(dá)。

我所在學(xué)校的中年級(jí)智障學(xué)生在句子方面同樣也表現(xiàn)出這一特征。他們大多數(shù)能聽(tīng)懂周?chē)怂f(shuō)的簡(jiǎn)單短句或幾句有關(guān)聯(lián)的短句。但是在表達(dá)時(shí)候，往往只能通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作或者是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、短語(yǔ)來(lái)完成。

句子表達(dá)方面存在的特點(diǎn)及表現(xiàn)水平

智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)長(zhǎng)期停留在詞或短語(yǔ)階段，這與孩子的障礙程度相關(guān)。

隨著一期、二期《特殊教育提升計(jì)劃》的深入實(shí)施，越來(lái)越多的中、輕度智障學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，重度智障、自閉癥及多重障礙學(xué)生成為特殊學(xué)校的主體生源。我曾對(duì)本校四年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行課堂實(shí)錄分析，在師生的交流互動(dòng)中，學(xué)生共回答29次，29次均以2-3個(gè)字的詞語(yǔ)為主，很少有學(xué)生使用完整的句子進(jìn)行表達(dá)。

中年級(jí)智障學(xué)生常用句子分析

本校使用的是上海盧灣輔讀學(xué)校的實(shí)用語(yǔ)文教材，校內(nèi)的老師大多數(shù)按照教材實(shí)施課堂教學(xué)。因此，我就該實(shí)用語(yǔ)文教材3-12冊(cè)中涉及的句子做了簡(jiǎn)要的統(tǒng)計(jì)（段、篇中重復(fù)句型不做重復(fù)），10冊(cè)教材共涉及到81個(gè)句子，其中單句占80%，這些常用的句子結(jié)構(gòu)主要包括兩部分：一部分是句子里說(shuō)的“誰(shuí)”或“什么”；另一部分是句子里說(shuō)的“是什么”“怎么樣”或“做什么”。在中年級(jí)后期，句子中定語(yǔ)、狀語(yǔ)的使用有所增加。簡(jiǎn)單的復(fù)句占20%，主要以“這是什么，那是什么?！薄罢l(shuí)先做什么，接著做什么，然后做什么?！薄澳睦镉惺裁?，有什么，還有什么?！绷硗?，從按照句子的語(yǔ)氣劃分方法來(lái)看，這81個(gè)句子中，陳述句占84%，祈使句占8.5%，感嘆句占5%，疑問(wèn)句占2.5%。

于此同時(shí)，我還就兩節(jié)中年級(jí)的生活語(yǔ)文課進(jìn)行了師生語(yǔ)言的整理，其中一個(gè)班級(jí)學(xué)生在課堂上使用句子進(jìn)行表達(dá)的比率為25%，另一個(gè)班級(jí)學(xué)生使用句子表達(dá)的比率為64%，前者多以單句為主，后者則通過(guò)階梯訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了復(fù)句的教學(xué)。

智障學(xué)生句子訓(xùn)練的方法與策略

中年級(jí)是智障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段學(xué)生生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從字詞、短語(yǔ)過(guò)渡到句子。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中明確提出：在中年級(jí)段，“能用一句話或幾句話表達(dá)自己的基本需求；能簡(jiǎn)單講述生活中發(fā)生的事情；能仿寫(xiě)一句話，能用詞語(yǔ)造句”。

“普通學(xué)生的語(yǔ)言獲得一部分來(lái)自其生活的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，另一部分則來(lái)自學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)。但智障學(xué)生不同，其獲得語(yǔ)言的途徑主要是語(yǔ)言教育者（教師、專(zhuān)業(yè)人士、家長(zhǎng)等）精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言活動(dòng)” 。 因此，在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練的時(shí)候，可從以下幾個(gè)方面入手。

抓“句根”，理“句型”，通過(guò)遞進(jìn)式仿說(shuō)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維能力

通過(guò)對(duì)智障學(xué)生日常語(yǔ)言及所用教材的句型分析，我們可以整理出一些學(xué)生最容易掌握的基本句子——句根。盡管這些句子句式簡(jiǎn)單，詞匯也不豐富，但是卻能夠幫助學(xué)生掌握句子的內(nèi)在邏輯關(guān)系。通過(guò)對(duì)這些“句根“的反復(fù)強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生掌握最基本的句子結(jié)構(gòu)。

在句子教學(xué)過(guò)程中，盡管學(xué)生在低年級(jí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一部分簡(jiǎn)單句子，但是從智障學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)“小步子，多循環(huán)，螺旋上升”的原則，把相關(guān)的幾個(gè)句子進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，采取遞進(jìn)式教學(xué)，幫助學(xué)生感受句型。

例如，①哪里有什么。②哪里有什么，有什么。③哪里有什么，有什么，還有什么。在這一組句子中，“哪里有什么”是這組句子的“句根”，后面兩句均是在它的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。盡管這三個(gè)句子被安排在不同年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，但是我在教學(xué)中，根據(jù)三個(gè)句子的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，以及學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)施遞進(jìn)式教學(xué)，讓不同組別的學(xué)生都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)，他們都愿意向更難的句子發(fā)起挑戰(zhàn)，不但鞏固了基本句式的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的思維也得到了潛移默化的發(fā)展。

抓住課堂主陣地，做好學(xué)科之間整合

語(yǔ)言是交流的工具，是智障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的基本條件。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主陣地，無(wú)論哪門(mén)學(xué)科，都有發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的責(zé)任和義務(wù)。

（1）利用學(xué)生觀察的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)通過(guò)觀察來(lái)獲取信息。例如，數(shù)學(xué)課上，觀察計(jì)算器的組成，在交流觀察結(jié)果的時(shí)候，教師則可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本句式進(jìn)行表達(dá)。

師：“你發(fā)現(xiàn)計(jì)算器上都有哪些部分？”

生：“我發(fā)現(xiàn)計(jì)算器上有按鍵，還有顯示屏?！薄?/p>

教師要有意識(shí)地要求學(xué)生用完整的語(yǔ)句來(lái)回答，而非簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)。

（2）通過(guò)模仿他人的語(yǔ)言，幫助學(xué)生練習(xí)、積累句子

課堂上師生間的互動(dòng)必不可少。教師要善于抓住互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)模仿，達(dá)到學(xué)習(xí)和積累句子的目的。

例如，我們?cè)谟螒蛘n上，設(shè)計(jì)了“傳聲筒”的游戲。老師向一位同學(xué)說(shuō)一句話，這位同學(xué)把這句話重復(fù)傳給下一位同學(xué)，最后一位大聲說(shuō)出這個(gè)句子，說(shuō)對(duì)的獲得勝利。這種活動(dòng)，孩子聽(tīng)的仔細(xì)，說(shuō)的認(rèn)真，起到了良好的學(xué)習(xí)效果。

依據(jù)“聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟進(jìn)”的原則，通過(guò)語(yǔ)言游戲，扎實(shí)開(kāi)展訓(xùn)練

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中明確提出：“生活語(yǔ)文課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。生活語(yǔ)文課程應(yīng)使培智學(xué)校學(xué)生具有基本的適應(yīng)生活的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力”。教學(xué)中，教師依據(jù)生活語(yǔ)文教育中的聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟進(jìn)的原則，通過(guò)多種形式語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的句子能力。

對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練時(shí)，基礎(chǔ)是先讓學(xué)生聽(tīng)懂他人所講的話，針對(duì)這一目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我說(shuō)你做” “角色扮演”“傳聲筒”“拷貝不走樣” 等游戲，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話，說(shuō)句能力。再通過(guò)設(shè)置“教室圖書(shū)角”“五彩詞語(yǔ)墻”“識(shí)字大賽”“小小廣播員、晚安小故事”等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最后再通過(guò)抄寫(xiě)、仿寫(xiě)、造句等訓(xùn)練形式，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。

創(chuàng)設(shè)情景，幫助智障學(xué)生在生活中正確運(yùn)用

由于智障兒童表現(xiàn)出語(yǔ)言連貫性差，對(duì)言語(yǔ)缺乏有序的組織和表達(dá)，言語(yǔ)表達(dá)中停頓重復(fù)多等特點(diǎn)。因此在句式訓(xùn)練中，教師要注意整合句型，不在于數(shù)量之多，而在于句子運(yùn)用的正確率。

掌握基本的常用句子，適應(yīng)生活的需要是中年級(jí)段生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。句子的產(chǎn)生和發(fā)展來(lái)源于生活又回歸到生活。正是在這一過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的遷移。這種遷移，需要在各種場(chǎng)景中進(jìn)行。

例如通過(guò)學(xué)校組織的“情景街購(gòu)物體驗(yàn)活動(dòng)”“社區(qū)崗位實(shí)踐活動(dòng)”、家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子外出游玩、聚餐、購(gòu)物等等機(jī)會(huì)，適時(shí)地引導(dǎo)孩子與他人進(jìn)行主動(dòng)交流，在不斷豐富孩子的體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展孩子的語(yǔ)言，提高孩子的語(yǔ)句水平。

家校合作，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)孩子句子能力的提高

父母是孩子的第一任老師，也應(yīng)該是永遠(yuǎn)的老師。無(wú)數(shù)實(shí)踐早已證明只有開(kāi)展家校合作、多方合作，才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

家是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的課堂。在句子教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我注重與家長(zhǎng)的溝通，注意指導(dǎo)家長(zhǎng)訓(xùn)練孩子說(shuō)話的方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子走出家門(mén)，多參與家庭、社區(qū)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓孩子在生活中，學(xué)習(xí)交往，掌握語(yǔ)言。

我任教的班級(jí)中有一位女同學(xué)，孩子剛?cè)胄５臅r(shí)候，語(yǔ)言還停留在“寶寶”“囡囡”的階段，最多能說(shuō)出3-5個(gè)字的短語(yǔ)。通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，該生不僅能熟練地背誦古詩(shī)，還能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)出帶有狀語(yǔ)或定語(yǔ)的單句，甚至部分簡(jiǎn)單的復(fù)句，仿說(shuō)和運(yùn)用能力都取得了巨大進(jìn)步。這個(gè)孩子的語(yǔ)言之所以能夠取得如此大的進(jìn)步，關(guān)鍵在于家校的配合。家長(zhǎng)愿意接受老師的建議，除了在家中對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練外，每天帶著孩子到社區(qū)去活動(dòng)，由于孩子文明懂禮，鄰居都很喜歡她，也愿意跟她聊天。正是在這種環(huán)境下，孩子的語(yǔ)言才會(huì)取得飛速的進(jìn)步。

句子教學(xué)既是字詞教學(xué)的深化，又是段篇教學(xué)的開(kāi)始，是智障孩子適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)的基礎(chǔ)。對(duì)中年級(jí)的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，句子教學(xué)的數(shù)量不求過(guò)多，重要的是正確的運(yùn)用。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，只有牢牢把握住《課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透教材內(nèi)容的連續(xù)性、整體性，整合各類(lèi)資源，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，有的放矢地開(kāi)展靈活多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能幫助學(xué)生夯實(shí)句子基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)特殊教育學(xué)校）