王群

在多年高中語文教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)該是提高高中生的語言表達(dá)能力、寫作能力、以及語文素養(yǎng)，使他們具有一定的審美能力和探究能力，形成良好的文化素質(zhì)和人文意識(shí)，為他們?nèi)娼】档陌l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我以為衡量語文教學(xué)是否有效，可以從兩個(gè)方面考慮：一、是否有利于促進(jìn)高中生的全面發(fā)展；二，是否有利于提高高中生的語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。第一點(diǎn)體現(xiàn)了語文課程目標(biāo)的人文性；第二點(diǎn)體現(xiàn)了語文教學(xué)的實(shí)際價(jià)值和意義，即工具性。一句話，高中生實(shí)際語言表達(dá)、閱讀和寫作能力的提高、語文素養(yǎng)的形成是衡量語文教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。

那么，如何才能提高高中語文教學(xué)的實(shí)效性呢？這里談?wù)勎液驼Z文組同事的探索實(shí)踐。

整合三維目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)

“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這三個(gè)目標(biāo)并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合的有機(jī)整體?！爸R(shí)與能力”是“實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)維度目標(biāo)的載體，“過程與方法”是鏈接“知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)維度的橋梁，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是教學(xué)中“知識(shí)與技能、過程與方法”的升華。無數(shù)實(shí)例證明，教學(xué)目標(biāo)制定得恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。

首先，讓我們看一則反例。這是我校一位教師在講授郁達(dá)夫《故都的秋》一文時(shí)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

知識(shí)目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫的方法。

能力目標(biāo)：準(zhǔn)確生動(dòng)地用詞造句。劃分文章的結(jié)構(gòu)，用恰當(dāng)?shù)脑~語概括每部分大意。

情感目標(biāo)：感受秋天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)。

在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，“知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)”是彼此脫節(jié)的。在這里知識(shí)的學(xué)習(xí)是孤立的，因?yàn)樗芰Φ奶嵘龥]有聯(lián)系起來。另外，我們從這則設(shè)計(jì)中，也看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。“領(lǐng)會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言”，如何達(dá)到“領(lǐng)會(huì)”，通過什么途徑？是通過有感情地朗讀，還是通過與《故都的秋》中不同景物描寫時(shí)的語言相比較呢？還有劃分結(jié)構(gòu)的問題，目標(biāo)設(shè)計(jì)是“用恰當(dāng)?shù)脑~語概括每部分大意”，什么才是恰當(dāng)?shù)脑~語，學(xué)生如何達(dá)到這一目標(biāo)呢？是通過概括主要內(nèi)容發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞語，還是通過文章的思路線索來概括呢？

再說情感目標(biāo)。案例中情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)顯得急功近利，它反映了目前學(xué)科教學(xué)中典型的 “德育捆綁”的傾向。感受秋天景色的美麗，心中涌起對大自然的熱愛，以及想到要珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)，大概是學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞課文后自然而然產(chǎn)生的結(jié)果，而不一定是教師所要施加的教育內(nèi)容。也許學(xué)生對這篇課文的自發(fā)情感體驗(yàn)比教師要“教育”的東西豐富得多。我以為老師完全可以讓學(xué)生自己討論或以文字的方式自由地表達(dá)他們閱讀課文的獨(dú)特感受更為合適。如果老師制定了這個(gè)情感目標(biāo)，又嚴(yán)格安這個(gè)目標(biāo)教學(xué)，則有把學(xué)生的情感框死之嫌，若制定了又沒有這樣做，那便是作秀，則更不應(yīng)該。

因此，語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是三維目標(biāo)有機(jī)融合，彼此照應(yīng)，成為一個(gè)有機(jī)的整體。

運(yùn)用朗讀策略，重視情感體驗(yàn)

教學(xué)萬法讀為本。朗讀，出之于口而得之于心。讀書養(yǎng)氣，“吸收民族文化智慧”“充實(shí)文化底蘊(yùn)”“培養(yǎng)愛國主義情感”“逐步形成積極的人生態(tài)度”“陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”等等，朗讀不失為一個(gè)好方法。因此，我校語文組把朗讀作為提高語文教學(xué)實(shí)效性的突破口。全組成員齊心協(xié)力，經(jīng)過近兩年的探索，逐漸形成了我校語文教學(xué)的基本策略。即初讀（整體感知）——精讀（培養(yǎng)語感、積累語言）——品讀（情感體驗(yàn)、以讀促寫）。

例如，李白《蜀道難》這篇課文，我并沒有做過多的講解，而是讓學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)的朗讀背誦后，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的情感。學(xué)生在充分朗讀以后，紛紛發(fā)表自己的看法。其中一個(gè)學(xué)生談到：“李白為朋友送行時(shí)，擔(dān)心朋友路上會(huì)遇危險(xiǎn)，因?yàn)槭竦捞y走了，寫這篇古樂府是提醒朋友多加小心，體現(xiàn)了對朋友的友誼和關(guān)愛；同時(shí)也是借以表達(dá)自己人生道路上充滿艱難險(xiǎn)阻而不得志的情懷；而當(dāng)同學(xué)們讀到這篇古樂府時(shí)，同樣能夠感受到祖國山河的壯美與偉大?！绷硪粋€(gè)學(xué)生談到：“這篇古樂府的文字太美了，寫作手法奇之又奇，想象奇特，富有詩意，本詩反復(fù)詠嘆，‘蜀道難，難于上青天，對詩意的轉(zhuǎn)折和情感的烘托起了很大的作用，我以為這一點(diǎn)最能激發(fā)同學(xué)們的聯(lián)想和深思?！币还?jié)課，我沒有做過多的講解、說教，而同學(xué)們則完全沉浸在詩歌里。通過自己的朗讀，同學(xué)們不僅認(rèn)識(shí)到了朗讀法在詩歌欣賞與學(xué)習(xí)方面的重要性，而且在此過程中有了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。不知不覺中，學(xué)生有了感悟，有了吸收，鍛煉了自己，提高了審美能力和審美情趣。

重視言傳身教，示范健康情感

每個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的選擇，是在個(gè)人成長過程中，通過模仿、嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸習(xí)得的。所以，進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育活動(dòng)，最重要的是教育者用自己健康的情感、積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀去影響學(xué)生，通過身體力行的示范活動(dòng)，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)生嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們在這種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。從這個(gè)意義上說，對一些教師的困惑——“情感、態(tài)度與價(jià)值觀怎么教”？對此問題的回答，我以為也不算難，答案大概有兩個(gè)：一是教師真心實(shí)意的身教；二是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生嘗試從教師身教中去體會(huì)。因此，語文老師的個(gè)人素養(yǎng)和人格魅力是非常重要的。因?yàn)槲覀兊囊谎砸恍?，個(gè)性氣質(zhì)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、品格素養(yǎng)，也是教材，而且是鮮活的教材，正在熏陶著學(xué)生。試想一位教師松松垮垮、滿臉苦相、滿腹牢騷、講話有氣無力、陰陽怪氣，那么學(xué)生應(yīng)該是什么感受？反之，一位教師走進(jìn)教室，一身正氣，氣宇軒昂，雙目炯炯有神，感情激昂澎湃，講話滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典，思維敏捷，語言風(fēng)趣幽默，風(fēng)度翩翩，可謂“心似巨巖碎大濤，身如楊柳搖微風(fēng)”，如此形象，又會(huì)給學(xué)生的心理帶來怎樣的震撼呢？例如，我在講《荷塘月色》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“我一直崇拜著一個(gè)人，他表現(xiàn)了我們民族不具任何困難和不被任何利誘所屈服的骨氣與品格，在他身上，人們看到了中國知識(shí)分子的錚錚鐵骨和朗朗清氣，看到了我們民族的脊梁。他就是朱自清先生。今天，我們就一同學(xué)習(xí)他的散文《荷塘月色》，由我引領(lǐng)大家走進(jìn)先生的心靈世界吧。”然后，我用飽含深情的語言述說著，用我對先生懷有的敬仰之情，同時(shí)也用朱自清先生憂國憂民的感情去感染同學(xué)們、引導(dǎo)同學(xué)們。我發(fā)現(xiàn)，我的做法很快引起了同學(xué)們的感情共鳴。那節(jié)課，我很動(dòng)情，結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們也沉浸其中，比我還要?jiǎng)忧?，師生之間情感的共鳴有效地落實(shí)在了本課的教學(xué)目標(biāo)之中。

因此，一位好的語文教師不僅要善于挖掘教材中美的情感、深沉的哲思，還要注意用自己美秒的語言、美好的情感影響學(xué)生，熏陶學(xué)生，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

佳作評價(jià)展示，嘗試體驗(yàn)成功

“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望”，尤其是學(xué)生，他們的努力更渴望得到教師的賞識(shí)，哪怕是一個(gè)妙詞，一句贊許，作為教師都應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)、聆聽、品位和褒揚(yáng)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂。試驗(yàn)表明，經(jīng)常性的成功體驗(yàn)，可使學(xué)生的心理需要不斷得到滿足，并使之保持心情舒暢，精神愉快而求索不輟。為此，我校老師采用多種手段，為學(xué)生提供展示自己才智的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

首先是有情感的朗讀，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上讓學(xué)生充分展示自己的朗讀水平，全體語文教師堅(jiān)持不懈，通過朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生由原來的讀通、讀流暢，到如今有感情的朗讀、表演性的朗讀、欣賞性的朗讀，朗讀的層次逐步上升到了新的高度。現(xiàn)在，走在校園里，不時(shí)會(huì)聽到學(xué)生飽含深情、沉醉其中的朗朗讀書聲，通過朗讀，同學(xué)們增強(qiáng)了對語文課的學(xué)習(xí)興趣。

其次是校內(nèi)專欄展示，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。某老師在上《琵琶行》一課時(shí)，讓學(xué)生仿照詩歌進(jìn)行創(chuàng)作交流，一個(gè)學(xué)生不自信，說自己寫得不好，但讀完后，某老師卻大加贊賞：“誰說你寫得不好，已經(jīng)快達(dá)到發(fā)表的水平了。”一句話，班上同學(xué)紛紛要求朗讀自己的作品。某老師因勢利導(dǎo)，并在學(xué)校展示欄專開一期“詩歌苑”，展示學(xué)生詩作。此舉不僅影響了一個(gè)班級(jí)，而且還帶動(dòng)全校學(xué)生，在校園形成了詩歌創(chuàng)作的熱潮，結(jié)果佳作頻出。

第三是“博客”展示，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功。我校某老師為調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，和學(xué)生一起開設(shè)了博客，將學(xué)生文章通過博客在網(wǎng)絡(luò)上展示，組織校內(nèi)老師和班級(jí)同學(xué)在博客上交流、評價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的愉悅和成功。

最后是學(xué)科主題活動(dòng)，展示學(xué)生個(gè)性特長。在我校每學(xué)期一次的語文學(xué)科主題活動(dòng)中，集中舉行全校性的語文知識(shí)競賽、名言名句積累競賽、征文演講比賽、朗誦比賽等活動(dòng)。在各種競賽活動(dòng)中，學(xué)生充分展示自己在語文學(xué)習(xí)上的個(gè)性特長，真實(shí)體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅，從而在全校形成了良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。

總之，課堂的實(shí)效性是教學(xué)的生命，我們應(yīng)認(rèn)真分析其存在的問題，找出問題的關(guān)鍵所在，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從自身的人格修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提高出發(fā)，從有利于學(xué)生長遠(yuǎn)全面發(fā)展去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。當(dāng)然，課堂教學(xué)，也絕不應(yīng)該僅僅局限于課堂之內(nèi)，它自然需要大量課外活動(dòng)的積極配合。

（四川省羅江中學(xué)校）