江慧 鞠漢偉

當(dāng)前的課堂，正接受著各種各樣改革風(fēng)潮的洗禮。作為一所農(nóng)村小學(xué)，我們的課堂也急需改變。在一番細(xì)致的課堂生態(tài)調(diào)查之后，我們站在學(xué)習(xí)者的角度上，研究、實(shí)踐、反思，構(gòu)建出了一個(gè)和諧、平衡、富有生命力的新型課堂生態(tài)。

環(huán)境建構(gòu)——課堂生態(tài)的“辭舊迎新”

課堂環(huán)境作為課堂生態(tài)的重要組成部分，對于課堂主體的學(xué)習(xí)起著非常重要的制約、影響作用。因此，潤澤、豐富的課堂環(huán)境是學(xué)生良好學(xué)習(xí)的保障。

物理環(huán)境——舒適柔和

教室的物理環(huán)境，一向都被課堂研究者疏忽。殊不知，在顏色柔和、溫度適中、光線充足的教室環(huán)境中進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂生態(tài)主體必然心情舒暢，精神飽滿。反之，則可能容易疲勞，情緒低落。

因此，站在學(xué)習(xí)者的角度，我們摒棄了顏色艷麗、圖案夸張的窗簾、裝飾，換上了色澤柔和，清新淡雅的布簾，削弱了外界環(huán)境對學(xué)生注意力的吸引，讓學(xué)生更專注、更舒服地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。同時(shí)，我們改變了原先秧田式的座位編排，換上了小組交流式的座位安排，讓學(xué)生能看到自己的學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)習(xí)更方便發(fā)生。

課程環(huán)境——豐富多元

學(xué)習(xí)單一的課程內(nèi)容，課堂往往會(huì)顯得拘謹(jǐn)、乏味，學(xué)生往往也失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，就需要對課程教材進(jìn)行必要的改變或改進(jìn)，開發(fā)適合學(xué)生“學(xué)”的課程資源。例如，在語文學(xué)習(xí)中，往往可以設(shè)計(jì)一些跟課文相關(guān)的微課程，如“端午課程”“小古文課程”“話劇課程”等；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)一些提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的課程，比如“巧算24點(diǎn)”“趣味數(shù)學(xué)節(jié)”等；在英語學(xué)習(xí)中，根據(jù)英語文化，設(shè)計(jì)一些“繪本閱讀課程”“英語劇課程”等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性……從而建構(gòu)一個(gè)有利于學(xué)生多樣化發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，營造一個(gè)讓學(xué)習(xí)者張揚(yáng)個(gè)性、自由發(fā)展的課程環(huán)境。

文化環(huán)境——潤澤向上

潤澤的課堂文化會(huì)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的作用。優(yōu)秀的課堂文化往往包括：合理的、人人遵守的課堂制度，積極向上的文化布置，奮發(fā)進(jìn)取的課堂氛圍等。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中布置“優(yōu)秀作業(yè)展”，讓優(yōu)秀作業(yè)文化滲透進(jìn)學(xué)生的書寫意識(shí)中；制定合適的“班級公約”，讓松弛有度的規(guī)章制度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引上更有效的軌道；一些具有渲染性的語言和名人名言，也往往能在學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)中起到積極向上的正面引領(lǐng)。

互動(dòng)變革——課堂主體的“斗轉(zhuǎn)星移”

傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心的課堂，所呈現(xiàn)出的是教師傳授知識(shí)，單向交流的過程。而真正富有生命力的課堂，所呈現(xiàn)出的應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)”的樣態(tài)。

先學(xué)后教，把準(zhǔn)“學(xué)”的起點(diǎn)

課堂的教學(xué)應(yīng)該是建立在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)之上。學(xué)生已經(jīng)能夠通過自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師不應(yīng)該再在課堂上面面俱到。否則，學(xué)生永遠(yuǎn)只是在課堂上一遍遍地聽著他們早已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西，成為了學(xué)習(xí)的“奴隸”。

為了更好地了解學(xué)情，更好地鍛煉學(xué)生“學(xué)”的能力。我們引進(jìn)了“預(yù)學(xué)單”?！邦A(yù)學(xué)單”是教師在課前精心預(yù)設(shè)的用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案。在設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”時(shí)，我們明確“預(yù)學(xué)單”不僅僅是知識(shí)的預(yù)學(xué)，還要體現(xiàn)思維的流動(dòng)、“學(xué)”的過程。通過批閱預(yù)學(xué)單，我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，削去了課堂學(xué)習(xí)中無效的“枝蔓”，使課堂教學(xué)真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一張張富含著思維能力訓(xùn)練的“預(yù)學(xué)單”，成為了課堂中的一道風(fēng)景，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。

合作探究，注重“學(xué)”的過程

課堂，本不應(yīng)是教師的“教學(xué)活動(dòng)”，而應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。可一直以來，合作探究學(xué)習(xí)始終處在教育改革的“風(fēng)口浪尖”，如何有效組織合作探究性學(xué)習(xí)成為了我們的思考點(diǎn)。

在小組合作的過程中，我們明確了小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和組內(nèi)的分工。確保小組學(xué)習(xí)人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)要交流。在小組交流的過程中，學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，和學(xué)習(xí)伙伴之間進(jìn)行思維的碰撞，觀點(diǎn)的探究，從而使自己通過自學(xué)得來的知識(shí)更加完備。而教師在整個(gè)過程中，則來往于各個(gè)小組之間，及時(shí)調(diào)控小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注小組學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

精練精測，注重“學(xué)”的結(jié)果

課堂的成效如何，課堂檢測最有發(fā)言權(quán)。如何科學(xué)地進(jìn)行課堂檢測，關(guān)注“學(xué)”的結(jié)果，而不是“知識(shí)”的結(jié)果呢？

我們在設(shè)計(jì)課堂檢測題時(shí)，不光有本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)掌握檢測，更多的是學(xué)習(xí)方法的小結(jié)和梳理。在學(xué)習(xí)檢測單中，我們精減了題量，只抓最核心的知識(shí)點(diǎn)和語文能力。關(guān)注學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程。整個(gè)檢測過程，其實(shí)也是學(xué)生“學(xué)”的過程，他們學(xué)會(huì)了如何小結(jié)方法，如何尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，如何更有信心地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

評價(jià)優(yōu)化——課堂生態(tài)的“脫胎換骨”

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)方式往往局限在教師評價(jià)?？晌ㄓ卸嘣?、豐富的評價(jià)方式，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的積極性，從而建構(gòu)一個(gè)“脫胎換骨”的課堂新生態(tài)。

課前預(yù)學(xué)過程中的評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該是貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程之中。在預(yù)學(xué)時(shí)，就應(yīng)該有多元評價(jià)的體現(xiàn)。例如，我們設(shè)計(jì)的“預(yù)學(xué)單”最后都有評價(jià)一欄。其中，“自我評價(jià)”是學(xué)生對于自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)性評價(jià)?！凹议L的評價(jià)”是針對于孩子的預(yù)學(xué)過程，注重學(xué)的過程的指引；而“老師的評價(jià)”則是針對孩子的預(yù)學(xué)結(jié)果，三個(gè)不同方面的評價(jià)，真正喚醒了孩子們“學(xué)”的熱情。通過這種多元化的評價(jià)體系，讓更多的學(xué)生感受到進(jìn)步，體會(huì)到成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

課堂學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)

學(xué)習(xí)的過程中，多元互動(dòng)的評價(jià)往往能更加及時(shí)、更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在課堂小組學(xué)習(xí)中，我們都會(huì)在學(xué)習(xí)任務(wù)之后加上這樣的評價(jià)環(huán)節(jié)：1.我給自己打個(gè)分。（自我評價(jià)） 2.我給同學(xué)打個(gè)分。（同伴評價(jià)）這樣的評價(jià)方式一改過去由教師評價(jià)一統(tǒng)天下的做法，讓學(xué)生自己、學(xué)習(xí)伙伴參與學(xué)習(xí)評價(jià)，更加緊密地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在評價(jià)的方式上，我們也采用 “奪星”“大拇指”“打卡”等多種方式，從不同的角度對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行全面而又豐富的評價(jià)，最大限度地讓學(xué)生將“學(xué)”的熱情長時(shí)間地保持下去。

課改路上，我們初步形成了課堂改革方略，也欣喜地看到了課堂的變化：孩子們愛學(xué)、會(huì)學(xué)，真正成了學(xué)習(xí)的主人；課堂和諧、活躍、豐富，呈現(xiàn)出了“學(xué)為中心”的新型樣態(tài)！

（江蘇省江陰市利港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）