齊文

【摘要】隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，中學教學系統(tǒng)中的每一個重要元素都在發(fā)生著重大而深刻的變革，在教學系統(tǒng)的諸多要素中，變化最為鮮明和積極的，是由科學技術高速發(fā)展引起的教學媒體的變化。它由傳統(tǒng)的教學媒體“一支粉筆加一塊黑板”逐漸轉向多媒體。本文主要從微課這一角度，結合微課的內(nèi)涵、特點，設計原則，分析微課在中學語文教學中的應用，力求促進語文課堂教學更加高效精彩。

【關鍵詞】中學；語文教學；微課

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

微課作為一種新穎的教學手段，是對課堂教學的創(chuàng)新和補充。在中學語文教學中，利用微課進行教學，既能開發(fā)更多的語文教學資源，又能夠提升學生的自主學習能力。而且微課操作簡單，且其形式更易于學生接受，使教學內(nèi)容更加活潑豐富，從而達到更理想的教學效果。

一、微課的內(nèi)涵

“微課”是指依據(jù)課程標準和教學要求，專門針對某個教學中的重難點進行講解，或者介紹與教學內(nèi)容相關的課外知識而錄制成視頻，主要應用于學生課前的預習活動，教師教學時課堂上的某個教學環(huán)節(jié)，以及課后學生的復習鞏固?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是知識教學視頻，它可以是單獨的知識講解，也可以應用于教學系統(tǒng)中，根據(jù)教學需要安排在某一個教學環(huán)節(jié)，學生在課余時間根據(jù)自己的興趣愛好選擇微課進行相關的學習。因此，“微課”不同于傳統(tǒng)課堂使用的單一的教學課例、教學課件、教學媒體等教學資源，而是在傳統(tǒng)的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學模式和教學資源。

二、微課的特點

（一）教學時間較短

微課的錄制的時間長度基本為5—10分鐘左右，最長不能超過10分鐘。因此微課能夠充分的利用學生的注意集中階段來組織教學，從而大大提升學生的聽課效果和教學效果。

（二）成果簡化、傳播途徑多樣

由于微課主題明確、內(nèi)容具體，所以，微課所研討的教學內(nèi)容更容易表達、研究的成果也較容易轉化；而且微課的容量較小、所用時長較短，而且它傳播形式多種多樣。

（三）主題突出、內(nèi)容具體

微課是根據(jù)某一個課程中的一個主題，或者說針對課程中的某一個重難點問題進行深度剖析與講解。微課主要講述的問題大多來源于教育教學實踐中所涉及的一些具體問題，或是教師對教學理論的思考、教學方法的反思、教育觀點的研究等，或是突破難點、強調(diào)重點、也可以是教師對學生的學習策略、學習方法、學習習慣等的研究等。

三、微課的設計原則

（一）教學性原則

微課所錄制的教學內(nèi)容，實施的教學策略都要符合教學要求和教學標準，同時也要考慮到學生的知識水平和接受能力，采取以教師為主導，學生為主體的教學理念，尊重學生的主體地位。教師進行微課時選用現(xiàn)代化教學手段，教學語言也要具有教學性。

（二）目標性原則

微課是精簡的課堂，不能超過十分鐘，所以微課的內(nèi)容必須具有明確的目標性，教師所講授的內(nèi)容必須圍繞某個重難點展開，并且所選用的教學語言，教學策略，教學方法都要按照實現(xiàn)教學目標的標準進行篩選和運用。

（三）趣味性原則

在進行微課講授時，教師也要注意教學的趣味性，通過幽默又具有教學意義的教學語言，運用多媒體教學軟件和啟發(fā)式教學策略等，能夠激發(fā)學生的興趣，并且能一直吸引學生的注意力，讓學生的思維緊跟著教師的講授思路，教學效果會顯著提高。

（四）重用性原則

微課最基本的特點之一就是可以重復利用，所以微課的內(nèi)容要不斷補充與完善，而且主題突出；其講授內(nèi)容應經(jīng)典深刻，可供學生和教師反復利用。

四、微課在中學語文教學中的應用方式

（一）引導學生課前預習

微課教學方式新穎且生動，很容易吸引學生的注意力。所以教師要充分發(fā)揮和利用微課在語文教學中的優(yōu)勢，將它應用到學生的課前預習中，利用微課引導學生積極主動地預習新課。比如在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以讓學生課前觀看關于魯迅生平介紹的微課，對魯迅有一個清晰的了解，不僅豐富了教學資源，而且提高了課堂的教學效率。

（二）幫助學生自主學習

微課主題鮮明、內(nèi)容短小精悍、不受時間和空間條件限制的特點非常適合學生進行自主學習。葉圣陶認為，應“在習慣未養(yǎng)成之前，取個正確適宜的開端”。教師要培養(yǎng)學生利用課余時間運用微課進行自主學習的意識。合理安排時間，根據(jù)自己的學習需要和自身學習特點自主選取微課內(nèi)容進行合理而有效的學習。教師應想方設法地發(fā)揮學生的主體地位，巧用微課引導學生逐步“深造自得”。

（三）用于教研交流

傳統(tǒng)的有效語文教研一般通過公開課、說課、教師集體備課等形式開展教研討論。但這些形式都要經(jīng)過幾天的精心的安排和組織，耗費大量的人力物力，有時還會趨于形式。而憑借微課進行教研，語文教師可通過制作優(yōu)質(zhì)的微課，闡述教師自身的教學理念和方法。雖然微課只有幾分鐘，但它同樣是一個完備的教學過程。憑借微課進行教研交流相對于傳統(tǒng)教研來說更加方便快捷，微課教研不僅可以現(xiàn)場開展，也可通過網(wǎng)絡打破時空限制而進行。

總之，微課的出現(xiàn)，激活了語文教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣，更好地發(fā)展了學生的自主學習能力，也更好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。微課作為一種冉冉升起的教學新手段，必然會越走越遠。

（編輯：馬夢杰）