潘衛(wèi)寧

【摘要】在各式各樣的教學(xué)方法內(nèi)，微課即一類較為新興且有效的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法對學(xué)生而言意義重大，其構(gòu)建的教學(xué)氣氛可以促使學(xué)生產(chǎn)生更多對于學(xué)習本身的興趣，且更為靈活與真實。同時，微課這一教學(xué)方法對學(xué)生自身的學(xué)習成效與教師自身的教學(xué)層次得以提升均無可或缺。為此，教師就要全方位發(fā)掘出微課在小學(xué)階段實施的語文教學(xué)內(nèi)的運用優(yōu)點，以更好地對微課加以運用。文章就對小學(xué)階段開展語文教學(xué)期間的缺陷予以了闡明，并給出了相應(yīng)的改良對策，目的在于促使小學(xué)階段開展的語文教學(xué)獲得更為全方位的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；微課；融合

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學(xué)語文在基本教育科目系統(tǒng)內(nèi)即一類基本型科目，其相應(yīng)的教學(xué)方法得以革新，長時間以來均即小學(xué)階段的語文教師急需處理的關(guān)鍵問題。而現(xiàn)階段多媒體有關(guān)輔助用具的推行，就使得多媒體一類課件在小學(xué)階段開展的語文教學(xué)內(nèi)獲得了大量的運用，然而，其相應(yīng)的歸整程度不太優(yōu)良，教師就長時間都在摸索一類更為健全的教學(xué)方法。微課得以研發(fā)，就給了小學(xué)階段的語文教師以希冀，這一教學(xué)方法融合了現(xiàn)階段主流的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)換了原來的教學(xué)方法，為小學(xué)階段開展的語文教學(xué)予以了更多助推力。

一、微課運用到小學(xué)階段開展的語文教學(xué)內(nèi)的各類缺陷

現(xiàn)如今，科技的持續(xù)進步，使得教育有關(guān)事務(wù)的革新也應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)密切關(guān)聯(lián)，以更好地對教育相應(yīng)資源實施有效運用，在學(xué)校中構(gòu)成資源的優(yōu)良分配，不單可以提升教師自身的教學(xué)質(zhì)量，還可以增強學(xué)生對于學(xué)習本身的興趣及成效。然而，自現(xiàn)如今微課運用到小學(xué)階段開展的語文教學(xué)內(nèi)的有關(guān)狀況來說，國內(nèi)教育領(lǐng)域與網(wǎng)絡(luò)的融合并不夠密切，還應(yīng)持續(xù)加以健全。

（一）教師在開展教學(xué)期間并未全方位運用微課

小學(xué)階段教師平時的工作負擔相比中學(xué)階段的教師而言更少，所以，要將大量時間及精神耗費到對小學(xué)階段的學(xué)生實施教育方面，然而，因為小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑、貪玩，所以在實施監(jiān)管期間依舊有許多困難。想要讓所有學(xué)生均可以養(yǎng)成優(yōu)良的生活方式，促使其身心獲得平穩(wěn)且健康的進步，對教師而言也比較困難。為此，小學(xué)階段的教師不單要輔助學(xué)生開展學(xué)習任務(wù)，還應(yīng)促使學(xué)生自身的交際技能、適應(yīng)技能、應(yīng)對技能等獲得進步。而現(xiàn)如今許多小學(xué)階段的教師均擔負了很多責任，不單要擔負語文，還要擔負其余科目，不具備大量時間以引領(lǐng)學(xué)生，對學(xué)生自身的身心平穩(wěn)進步而言即一大制約。若把微課運用到小學(xué)階段開展的教學(xué)內(nèi)，教師還會耗費大量時間去匯編課件、圖片等，更是提升了教師自身的工作總量，教師并未對工作時間實施科學(xué)分布，減弱了微課相應(yīng)成效的凸顯。

（二）微課運用到小學(xué)階段開展的語文教學(xué)內(nèi)不夠健全

現(xiàn)如今，國內(nèi)有關(guān)微課教學(xué)內(nèi)有很多缺陷。許多小學(xué)階段的教師對微課沒有全方位的把握，所以，在運用圖像、課件等方面也不夠嫻熟，無法把微課教學(xué)本身的功用全方位凸顯出來，不能夠給小學(xué)階段開展的語文教學(xué)以益處。此外，教師在借助微課對知識開展教授期間，并未著眼在重難點內(nèi)，使得教學(xué)較為混亂，教師所講述的內(nèi)容不夠明晰，學(xué)生對知識無法全方位理解，極大地減弱了教師自身的教學(xué)成效與學(xué)生本身的學(xué)習成效。

（三）國內(nèi)的微課不具備整體化的監(jiān)管系統(tǒng)

現(xiàn)如今，國內(nèi)不具備健全的監(jiān)管系統(tǒng)以促使微課獲得進步，相應(yīng)的評測系統(tǒng)也不夠健全，學(xué)生在借助微課實施學(xué)習過后，無法迅速地對所學(xué)的知識實施吸納及理解，其回饋成效更是極差，極大地制約了微課本身的進步，不能夠全方位凸顯出微課相應(yīng)的成效。此外，學(xué)生在運用微課期間，需要與教師實施面對面地交談，但是教師不能夠確保隨時在線，如此學(xué)生自身的疑惑無法立即獲得解決，極大地減弱了微課本身的教學(xué)成效。

二、微課運用到小學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)的各大途徑

（一）全方位激起學(xué)生對于學(xué)習本身的興趣

對學(xué)生自身而言，興趣在開展學(xué)習期間無可或缺，學(xué)生只有對學(xué)習的知識具備更多興趣，才可以更好地對這類知識開展自行探究。特別是處在小學(xué)時期，學(xué)生自身的觀念逐步成熟，且日漸趨于獨立，對各類事物均維持了極大的探求欲，所以，全方位激起學(xué)生自身的主觀能動觀念，引領(lǐng)學(xué)生自行開展學(xué)習即小學(xué)開展教學(xué)的本質(zhì)目標。微課得以被引進，可以給學(xué)生更為立體、更為多元的學(xué)習內(nèi)容，微課相應(yīng)課件內(nèi)明艷的顏色、各式圖片均可以全方位激起學(xué)生對于學(xué)習本身的興趣，進而促使學(xué)生可以自行開展學(xué)習，達成小學(xué)開展教學(xué)的有關(guān)目標。

比如教師在對《日月潭》這一課文實施教授期間，因為小學(xué)階段的學(xué)生依舊處于成長階段，自身的生活經(jīng)歷不多，不能夠全方位地感受到我國日月潭這一景色本身的美麗風情與一望無際。不過，借助微課有關(guān)的課件，教師就能夠把日月潭的外形像月亮與太陽、清澈的湖水一類景物借助圖像及視頻給學(xué)生觀看，使學(xué)生借助眼耳這類感官帶來的震撼感受到日月潭本身的美。這時，學(xué)生就像置身在日月潭之中，就會產(chǎn)生更多對這一文章實施學(xué)習的興趣，進而更為全方位地把握文章內(nèi)凸顯出來的理念及思想。

（二）借助微課更好地開拓語文教學(xué)相應(yīng)的蘊含

想要全方位對微課進行運用，就應(yīng)借用各式新興的科技以對總體的教學(xué)工作實施補足與發(fā)掘，特別是對伴隨了相應(yīng)情境的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)大量借助微課這一教學(xué)方法，以更好地對學(xué)生實施教學(xué)。在新課程革新這一前提之下，依據(jù)有關(guān)語文方面的教學(xué)工作，應(yīng)秉持互容、開放這類準則，對學(xué)生開展的學(xué)習加以引領(lǐng)，在開展教學(xué)期間應(yīng)增強與學(xué)生進行交談。依據(jù)學(xué)生開展的各類教學(xué)，應(yīng)緊抓重難點，進而把教學(xué)工作實施得更為有效且科學(xué)。

比如教師在對《筍芽兒》這一文章開展教授期間，就應(yīng)借助微課把與筍芽兒、竹子有關(guān)的圖片、風景播放到教室內(nèi)部的屏幕之上，以促使學(xué)生可以更好地體會到筍芽兒、竹子相應(yīng)的外貌與特征。把情境二次展現(xiàn)，可以提升學(xué)生對教材內(nèi)有關(guān)筍芽兒內(nèi)容的體悟，整篇課文內(nèi)所表達出來的思想借助微課這一教學(xué)方法，就可以更為靈活且直觀地顯現(xiàn)出來，進而促使學(xué)生腦中具備更多與筍芽兒有關(guān)的常識。在對課文開展學(xué)習期間，學(xué)生應(yīng)重視對課文內(nèi)的思想加以解讀，如此融合課文的文字表述，就可以增多對課文內(nèi)容實施想象，進而構(gòu)成多樣化的思想，讓學(xué)生自身的思維更具擴散性、多樣性，以更為全方位地對課文內(nèi)容加以把握，并提升自身對于學(xué)習本身的興趣，最終增強總體的教學(xué)成效。

（三）強化學(xué)生、教師之間的各類互動

小學(xué)階段的語文常識歸屬到漢語文化這一系統(tǒng)內(nèi)，知識過于零散且繁雜，內(nèi)容深厚，具備底蘊，對部分教學(xué)內(nèi)容來說，教師借助原本的教學(xué)途徑，就會讓學(xué)生無法全方位對知識進行理解，教學(xué)成效也不夠理想。為此，小學(xué)階段的語文教師就應(yīng)借用微課以實施教學(xué)，全方位借用微課，把一些內(nèi)容滲入到微課內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生對其全方位進行學(xué)習，并激勵學(xué)生把心中的觀念表達出來，伴隨著教師的引領(lǐng)，深層次開拓小學(xué)階段學(xué)生自身的觀念，把微課當作載體，學(xué)生、教師間的互動就可以獲得增強，讓總體的教學(xué)極具活力。

比如在對《北京》這一文章進行教學(xué)時，教師就可以引領(lǐng)所有的學(xué)生一同對北京城內(nèi)的各式建筑格調(diào)開展學(xué)習及了解。此時，教師就應(yīng)借助微課，把北京城內(nèi)各大美景相應(yīng)的還原圖加以體現(xiàn)，讓學(xué)生依據(jù)這類還原圖實施探討，以歸總出北京城內(nèi)各式建筑物的特征、外觀、功能、價值等。等探討完成過后，學(xué)生就可以憑借自己的探討成果與教師開展交談，學(xué)生可以告訴教師自身的觀點，而教師就可以在這一前提之下對學(xué)生本身的缺陷與不足實施補足及改正，如此就提升了學(xué)生與教師間開展互動的頻次，最后就可以促使學(xué)生對文章本身的內(nèi)容把握得更為穩(wěn)固。

（四）對學(xué)生自身的思維進行激活

新課程革新這一基礎(chǔ)之上，小學(xué)階段開展的語文教學(xué)不單要給學(xué)生教授基礎(chǔ)的知識，還應(yīng)增強對學(xué)生自身的摸索精神、探求能力加以訓(xùn)練。然而，在開展教學(xué)期間，許多教師都忽視了這方面，違反了新課程革新有關(guān)的觀念。所以，小學(xué)階段開展的語文教學(xué)內(nèi)，教師應(yīng)放棄原本的教學(xué)觀念，把新興教育觀念滲入到教學(xué)內(nèi)，激勵學(xué)生在對語文開展學(xué)習期間凸顯出自身的主觀能動性，大力思索，體現(xiàn)自身。

比如在對《黃山奇石》這一文章進行教學(xué)時，教師就應(yīng)把歷史內(nèi)各個偉人對黃山上各類奇石的愛加以列舉出來，以引起學(xué)生的關(guān)注，引領(lǐng)其大力開展思索，并摸索出黃山上各類奇石得以形成的原因。在這一前提之下，學(xué)生要凸顯出本身的革新技能與想象技能。這時，教師應(yīng)對擅長表現(xiàn)自身思想的學(xué)生予以相應(yīng)的認定及激勵，以極大地提升教學(xué)本身的高效性。又如在對《一株紫丁香》這一課文實施教授期間，教師就應(yīng)借助微課，以給學(xué)生體現(xiàn)出紫丁香本身的特征與色澤等，并在給學(xué)生觀看有關(guān)的圖片、小視頻以前給出有關(guān)的問題，使得學(xué)生可以在進行觀看過后開展想象及交談，最終促使對學(xué)生自身想象技能的深層次發(fā)掘得以實現(xiàn)。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，時代獲得了飛速的進步，加上各式教學(xué)方法都得以革新，如此就使得原本的語文教學(xué)方法已無法與教學(xué)需要相符，與教學(xué)根本產(chǎn)生了區(qū)別，所以，各大學(xué)校與教師就應(yīng)持續(xù)對教學(xué)方法實施革新。而微課這一新興的教學(xué)方法與現(xiàn)階段教學(xué)需要的進步相吻合，符合了新課程革新期間所要求的教學(xué)規(guī)定及目的，讓小學(xué)階段的語文教學(xué)層次獲得了極大的提升，促使學(xué)生獲得了個體化進步。

參考文獻

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（編輯：郭恒）