張雪利

【摘要】本文主要針對現(xiàn)階段中職語文材料作文涉及的教學(xué)問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出強化中職語文材料作文的寫作策略，旨在提升中職學(xué)生高效寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】中職語文；材料作文；高效寫作

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

中職學(xué)校作為為社會培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的搖籃，必須要在人才培養(yǎng)方面有所作為，因此，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量就成了中職教育的核心內(nèi)容。尤其是對于就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的當(dāng)今社會而言，從一定程度上來說，具備良好的語言功底和精練的文章撰寫能力，可以有效地提升學(xué)生的個人價值，使其成為社會所需要的人才。而對于現(xiàn)階段的中職教育而言，往往會比較忽略對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，尤其是在語文材料作文方面，以致學(xué)生的語言表達(dá)能力有所下降，不利于語文整體教學(xué)質(zhì)量的提高。對此，中職語文教師要對材料寫作教學(xué)中存在的問題予以重視，并力求提高學(xué)生的寫作能力。

一、中職語文材料作文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）多數(shù)學(xué)生缺乏寫作積極性

現(xiàn)階段多數(shù)中職學(xué)生的寫作素質(zhì)呈現(xiàn)低下的狀態(tài)，整體的寫作水平有待提高。在語文作文課上，中職學(xué)生僅是結(jié)合教師所給的寫作材料進行硬性寫作，主要是為了應(yīng)付教師交與的寫作任務(wù)，缺乏自身的寫作積極性，并未在文中鮮明地表達(dá)自己的觀點和情感。這種消極的寫作態(tài)度極大程度上導(dǎo)致中職學(xué)生的文字質(zhì)量較差，如語言表達(dá)方面常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，語序較為混亂，使得作文這一方面的得分較低。另外，多數(shù)中職學(xué)生常常會存在著畏難情緒，即認(rèn)為材料作文難度較大，自己的能力可能不夠或者無法完成，因此寫作時缺乏積極性?？梢哉f，由于學(xué)生自身缺乏寫作方面的主觀能動性，故而導(dǎo)致個人的寫作水平始終停滯不前甚至倒退，影響了中職語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）學(xué)生審題與立意方面偏差嚴(yán)重

在材料作文的寫作中，學(xué)生必須準(zhǔn)確地掌握好該材料的主題內(nèi)容，結(jié)合材料的主題內(nèi)容，進行明確的立意寫作。然而，在實際的寫作中，多數(shù)學(xué)生都會忽略對材料內(nèi)容進行詳細(xì)分析的要求，對于教師提供的寫作材料不進行仔細(xì)斟酌，隨意下筆的現(xiàn)象比較普遍，基本上都是大致瀏覽一遍材料內(nèi)容后開始寫作，并未有效地把握材料中的暗示語或者命題者的意圖，不會對文章的主體結(jié)構(gòu)和需要表達(dá)的主題情感進行深究，也不會列提綱。這就使得作文偏離主題或者立意較淺，寫作質(zhì)量不高。

（三）教師的教學(xué)理念和方法有待更新

中職語文教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法上仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)的束縛，往往要求學(xué)生按照固定的寫作模式完成材料寫作，這就使得部分學(xué)生在作文的選題方面以及立意方面存在著較大的雷同之處，不利于學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。

另外，現(xiàn)階段的語文作文課堂教學(xué)使得多數(shù)學(xué)生的作文寫作傾向于程序化與模式化，作文的寫作質(zhì)量難以得到有效的保障。最重要的是，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法的束縛下，教師會對學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維的培養(yǎng)疏于重視，對于作文教學(xué)更加偏于簡單化處理，這無疑是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力，十分不利于學(xué)生寫作水平的有效提升。

二、中職語文材料作文的高效寫作策略分析

（一）積極鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性

“興趣是最好的老師”，中職語文教師應(yīng)該全面地踐行這一點，積極地激發(fā)學(xué)生的寫作意識，最好可以在班級內(nèi)營造出一種積極的寫作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。舉個例子來說，教師可以在日常的寫作教學(xué)中，將寫作教學(xué)與娛樂教學(xué)相結(jié)合，可以找學(xué)生上臺說出自己對所提供的寫作材料的見解，與臺下的同學(xué)進行交流與討論。教師在一旁發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對學(xué)生的勇氣給予肯定，適當(dāng)點評，全方位地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的寫作能力。

（二）注重聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生積累寫作素材

教師在實際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該注重聯(lián)系生活實際，以便幫助學(xué)生積累生活中的寫作素材。這就要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的意識，讓學(xué)生在生活中學(xué)會感悟與評價。舉個例子來說，教師可以定期地了解學(xué)生對于生活的感知，如可以讓學(xué)生用文字表達(dá)方式上交相關(guān)的心得。此外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間廣泛地閱讀課外書籍，積累寫作素材?？傊诓牧献魑牡慕虒W(xué)中，語文教師必須更新教學(xué)觀念和方法，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，全面地發(fā)展學(xué)生的縱向思維與橫向思維能力，培養(yǎng)其良好的觀察能力，以達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)目的。

（三）注重對審題技巧與立意方面的培養(yǎng)

針對目前學(xué)生出現(xiàn)審題不恰當(dāng)或者立意不準(zhǔn)確的情況，教師一定要在日常的生活中積極地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀相關(guān)的寫作材料。具體來說，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握材料中涉及的主題，全面地掌握材料中的關(guān)鍵性詞語，明確命題者的命題意圖。另外，教師應(yīng)該要求學(xué)生注重對所供材料的應(yīng)用，這里的應(yīng)用并不是指對材料內(nèi)容進行照搬，而是要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合與利用，也就是在作文中運用自己的語言體現(xiàn)出材料所蘊含的觀點。

三、結(jié)論

現(xiàn)階段的中職語文作文教學(xué)中，材料作文始終是作文教學(xué)的重點和難點。區(qū)別于話題作文與命題作文，材料作文在內(nèi)容形式上沒有話題作文寬泛，在表達(dá)形式上要比命題作文自由。因此，中職語文教師若想有效地提升學(xué)生對于材料作文的寫作能力，就必須幫助學(xué)生達(dá)到恰當(dāng)審題、準(zhǔn)確立意的寫作要求。另外，在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極地聯(lián)系與結(jié)合現(xiàn)實生活，拓展思維空間，從根本上有效地提升學(xué)生的寫作水平，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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[3]潘悅.中職寫作能力偏低的原因探討與對策[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（8）.

（編輯：龍賢東）