【摘要】隨著教育的不斷改革，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)的主體地位逐漸被凸顯出來，新課改教學(xué)理念要求教師打造高效教學(xué)課堂，以最高效的教學(xué)形式傳授學(xué)生相關(guān)知識(shí)。教學(xué)課堂時(shí)間是一個(gè)固定值，而且學(xué)生在課堂上思維呈現(xiàn)活躍狀態(tài)的時(shí)間更是短少，在教學(xué)課堂上教師要合理地激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生的思維處于極度活躍，在學(xué)生思維活躍的時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因而如何在較多的課堂時(shí)間上對(duì)學(xué)生思維活躍度進(jìn)行激發(fā)，抓住相關(guān)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)是教師值得探究的問題。本文結(jié)合我多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀課堂；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師過分依賴相關(guān)教材和教材詳解，而且教師幾乎是按照一種套路或者模式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，每一篇課文或者文章都是依據(jù)課文詳解進(jìn)行講解，毫無新意，可以說在教學(xué)的過程中，教師的頭腦并沒有進(jìn)行相關(guān)的思考；此外，教師在閱讀教學(xué)之前，一些教師并沒有在課前對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解，在教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解和學(xué)生的了解處于一個(gè)水平線上，教師又如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)和指導(dǎo)呢？在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師不能將閱讀教學(xué)流于形式，要充分重視閱讀教學(xué)，在課前進(jìn)行相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備，在閱讀教學(xué)時(shí)要將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟融入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、深度貫徹新課改教學(xué)理念，重視小學(xué)閱讀教學(xué)

小學(xué)生的心理對(duì)一切事物都很好奇，正處于對(duì)生活探究的最佳時(shí)期，通過閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生知識(shí)，增加學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，可以說展開閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長有著不可或缺的作用。然而，一些小學(xué)教師對(duì)閱讀教學(xué)持有一種“閱讀教學(xué)無用論”，從內(nèi)心上就沒有真正將閱讀教學(xué)重視起來，一些教師甚至將閱讀教學(xué)直接取消掉，改變成語文教學(xué)；一些教師雖然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，但教師的教學(xué)方式流于形式，在教學(xué)課堂上既不對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，又不讓學(xué)生提出問題，僅僅是讓學(xué)生默默地閱讀。為全面體現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)作用，教師在教學(xué)過程中要深度貫徹新課改教學(xué)理念，真正重視小學(xué)閱讀教學(xué)。教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)要求，為自己擬定相關(guān)閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在展開閱讀教學(xué)課堂之前，明確相應(yīng)的閱讀教學(xué)目的以及教學(xué)意義。此外，教師在教學(xué)過程中要擺脫對(duì)教材全解的依賴，要自己動(dòng)腦對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)總結(jié)和概述，為學(xué)生講出新意，全面為學(xué)生剖析閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生真正理解閱讀教學(xué)內(nèi)容。比如：在《小蝌蚪找媽媽》這一課教學(xué)時(shí)，教師首先要明確講解這篇課文的意義和目的，從而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過相關(guān)閱讀讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容涉及故事的改編，從而讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

二、把學(xué)生對(duì)閱讀的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的助推劑，而且還是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接因素。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心較重，學(xué)生對(duì)于事物的興趣似乎永久都不會(huì)消磨殆盡，如果教師能夠在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并將學(xué)生對(duì)閱讀的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生“如饑似渴”的學(xué)習(xí)心理，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會(huì)更加投入。為此，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，增加閱讀教學(xué)課堂或者閱讀教學(xué)內(nèi)容的趣味性，促使學(xué)生在興趣動(dòng)力的驅(qū)使下完成學(xué)習(xí)過程。教師可以依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以在教學(xué)課堂上提出一些能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生遐想的問題，增加閱讀教學(xué)內(nèi)容的神秘感，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀內(nèi)容的動(dòng)力和興趣。比如：在《烏鴉喝水》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容之前提出以下問題：1.你見過烏鴉嗎？2.你知道烏鴉是怎么喝水的嗎？3.如果給你一杯水，不讓你端起杯子而且不能用吸管，你能想到什么辦法把杯子里的水喝干凈？在教師提出相關(guān)問題后，學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的好奇心理會(huì)瞬間被激發(fā)出來，學(xué)生會(huì)迫不及待地想要閱讀教學(xué)內(nèi)容，而且在閱讀之后，學(xué)生會(huì)從閱讀內(nèi)容中獲得相應(yīng)的新知識(shí)和能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感會(huì)得到相應(yīng)的增加。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造高效閱讀教學(xué)課堂

教學(xué)情境是新課改教學(xué)理念提出的一種新型教學(xué)方式，在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境可以渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。為此，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師要合理地創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，打造高效閱讀教學(xué)課堂。教師可以從閱讀教學(xué)內(nèi)容中提煉出相關(guān)信息，將教學(xué)內(nèi)容改編成趣味的故事，組織學(xué)生進(jìn)行故事的扮演，或者在學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生到講臺(tái)上講述閱讀內(nèi)容。以這種教學(xué)方式展開閱讀教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，而且一些學(xué)生為了將閱讀內(nèi)容講解得更加清楚，學(xué)生會(huì)深入地閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而間接地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：在《坐井觀天》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生扮演小鳥和青蛙，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行一些對(duì)話，在扮演之后，教師可以讓學(xué)生在講臺(tái)上分享一下自己的感受以及對(duì)閱讀內(nèi)容的理解體會(huì)，還可以以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行情境扮演競賽，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有著十分重要的作用和意義，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師要深度貫徹新課改教學(xué)理念，對(duì)閱讀教學(xué)予以相應(yīng)的重視，合理地根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生合理地閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：張雙元，1964年生，甘肅省鎮(zhèn)原縣人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)生思想品德教育。

（編輯：張曉婧）