梁芙蓉

【摘要】合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，既能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還有助于他們深入理解作品的情感，從而在一定程度上提升了閱讀教學(xué)效率。另外，合作學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拉近師生之間的距離，挖掘?qū)W生的潛力?；诖耍瑸榱颂嵘W(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，本文重點(diǎn)分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

由于小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要牢牢抓住這一性格特點(diǎn)，發(fā)揮出小學(xué)生的主體地位，并且還應(yīng)該將小學(xué)生的性格特點(diǎn)同課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最大限度地激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣在教學(xué)中，教師只需要進(jìn)行合理引導(dǎo)，就會(huì)自然而然地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。另外，隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了有效應(yīng)用。從某種程度上來(lái)看，合作學(xué)習(xí)不僅能夠提升小學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)還能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分了解個(gè)人利益同集體利益之間存在的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而可以讓他們?cè)趨f(xié)同完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極采用合作學(xué)習(xí)模式，以此來(lái)提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性

眾所周知，興趣是學(xué)好一門學(xué)科最好的老師。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)提升學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。一般來(lái)講，應(yīng)該以小組合作的形式來(lái)開展合作學(xué)習(xí)。為此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合來(lái)劃分各個(gè)小組。比方說(shuō)，可以根據(jù)同組異質(zhì)或者是異組同質(zhì)的原則來(lái)進(jìn)行，通常會(huì)將其劃分為4—6組，各個(gè)小組分別包括6—8名學(xué)生。然后，再以小組活動(dòng)的形式來(lái)推動(dòng)學(xué)生之間展開交流和討論。比方說(shuō)，以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》這篇課文為例，教師可以將班級(jí)中的全部學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，接著，讓他們進(jìn)行分角色朗讀，有感情地進(jìn)入角色，從而不僅有助于學(xué)生更好地感受作者表達(dá)的思想感情，而且還能夠幫助他們深入理解文章的內(nèi)涵。最后，教師可以設(shè)置一個(gè)“有獎(jiǎng)問(wèn)答”游戲。教師提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，找同學(xué)來(lái)回答，回答正確的給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思考。從某種程度上來(lái)看，合作學(xué)習(xí)既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率，同時(shí)還能夠增強(qiáng)“生與生”以及“師與生”之間的感情，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

二、構(gòu)建合理的目標(biāo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地展開討論

由于小學(xué)生并不具備較強(qiáng)的理解能力，他們難以做到完全理解文章，再加上他們的理解能力有所不同，因此，對(duì)文章的把握也必然存在著一定的差異?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與其相符合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)交流，最后再與小組討論的結(jié)果相結(jié)合來(lái)確定最佳答案，并且在每組當(dāng)中選出一名學(xué)生來(lái)發(fā)言。比方說(shuō)，以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)中《難忘的一課》這篇課文為例，由于學(xué)生并未親身體驗(yàn)過(guò)作者的生活，因此，無(wú)法深刻地體會(huì)到作者所表達(dá)的感情。此時(shí)，教師一定不要強(qiáng)行要求學(xué)生自己體會(huì)，而是應(yīng)該讓學(xué)生以小組合作的形式將課文中出現(xiàn)的生字生詞解決掉，查閱各個(gè)成語(yǔ)的含義，或提出一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然而，對(duì)于如何理解作者所表達(dá)的思想情感，卻需要教師結(jié)合寫作背景和地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行細(xì)致講解。由此可見(jiàn)，構(gòu)建合理的目標(biāo)既能夠消除學(xué)生害怕閱讀的心理，同時(shí)還有助于他們深入理解文章的主旨。

三、充分發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用

構(gòu)建合理的目標(biāo)是為了符合小學(xué)生的理解能力。另外，教師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)也是這一目的。當(dāng)學(xué)生在小組討論過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師必須對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，以和藹的態(tài)度參與到學(xué)生的討論過(guò)程中，掌握學(xué)生對(duì)文章發(fā)表的見(jiàn)解，從而能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)，協(xié)助小組成員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。比方說(shuō)，以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)中的《七步詩(shī)》這首古詩(shī)為例，教師可以先讓學(xué)生朗讀此首古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的意境和作者表達(dá)的思想情感。接著，再讓他們展開小組合作，通過(guò)查閱相關(guān)資料來(lái)掌握此首詩(shī)的寫作背景、手法與大意，找出自己難以理解之處。最后，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解。從某種程度上來(lái)看，采用此種方法能夠幫助學(xué)生深入地理解古詩(shī)詞。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的大力推行，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，推動(dòng)他們的全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)其積極思考。除此之外，還可以在其他學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，最大限度地發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，從而有利于提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳偉橋.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊，2017（29）.

[2]周盛芳.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖國(guó)，2017（10）.

（編輯：龍賢東）