【摘要】《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版》中要求發(fā)展學(xué)生的“作文評(píng)改能力”，然而在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，作文評(píng)價(jià)一直是中學(xué)語(yǔ)文教師的專屬工作，學(xué)生很少參與，教師組織學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)的意識(shí)比較差，學(xué)生的作文評(píng)改能力難以得到培養(yǎng)。本文主要針對(duì)學(xué)生在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失的問題，從自評(píng)、互評(píng)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)等三個(gè)角度，論述在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何組織以學(xué)生為主體的作文評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文; 學(xué)生主體 ;作文評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第四階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中提出：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”新課標(biāo)提倡發(fā)展中學(xué)生的作文評(píng)改能力。筆者認(rèn)為“評(píng)作文”的能力是“改作文”能力的基礎(chǔ)。只有在“評(píng)作文”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，明確如何規(guī)避問題，才能做到對(duì)作文的有效修改。由于教師在教學(xué)工作中的課時(shí)壓力、工作壓力等各方面的原因，以及部分教師認(rèn)為中學(xué)生不具備作文評(píng)價(jià)的能力，因而忽視了在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中組織學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該提高培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的意識(shí)，提高作文評(píng)價(jià)中學(xué)生的主體地位。組織學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開。

一、組織學(xué)生自評(píng)，問題反思

一篇作文完成后，首先讓學(xué)生給自己一個(gè)分?jǐn)?shù)并標(biāo)明理由，強(qiáng)制性使學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)判。很多中學(xué)教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生不具備評(píng)價(jià)作文的能力，組織以學(xué)生為主體的作文評(píng)價(jià)只是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)，因此往往不讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)?！靶抡n標(biāo)”明確提出要發(fā)展學(xué)生的“評(píng)改作文”能力。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提高培養(yǎng)中學(xué)生評(píng)價(jià)作文能力的意識(shí)，讓中學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，參與作文評(píng)價(jià)，提高對(duì)作文的興趣。首先要讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生在自評(píng)的過程中會(huì)針對(duì)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)反思自己作文存在的問題。在這個(gè)過程中，結(jié)合老師的講解和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己作文從審題立意、材料選擇等多個(gè)方面進(jìn)行重新審視，不僅可以明確自己作文中出現(xiàn)的問題，還可以把握作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從一個(gè)“小老師”的高度去審視自己的作文，學(xué)生會(huì)有不一樣的收獲。強(qiáng)化學(xué)生自評(píng)的環(huán)節(jié)，不僅是為了提高學(xué)生在作文后的反思能力，更是為了學(xué)生之間的互評(píng)打下基礎(chǔ)。

二、組織學(xué)生互評(píng)，分析問題

作文評(píng)價(jià)在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生之間互評(píng)，老師可以將4人分為一小組，小組成員討論給分，并分別寫出理由和評(píng)語(yǔ)。構(gòu)建主義認(rèn)為：“人們對(duì)世界的理解和把握都帶有個(gè)性化的色彩，只有經(jīng)過與他人的合作與交流，個(gè)人的理解才會(huì)全面而深刻?！币虼?，學(xué)生之間的互評(píng)是非常重要的。學(xué)生之間的互評(píng)不僅有利于評(píng)者在評(píng)論的過程中細(xì)化評(píng)分的要求和重點(diǎn)，也同時(shí)把握其他同學(xué)在審題立意、材料選擇上出現(xiàn)的問題。學(xué)生互評(píng)不僅僅評(píng)出的是分?jǐn)?shù)，更會(huì)標(biāo)劃出精彩之處說明理由，還會(huì)對(duì)文章整體寫評(píng)語(yǔ)。這樣一篇作文將會(huì)收到4—5個(gè)同學(xué)的評(píng)語(yǔ)，這就使得文章中的優(yōu)缺點(diǎn)更加的詳細(xì)突出。中學(xué)生正處于對(duì)他人評(píng)價(jià)極其在乎的心理發(fā)展階段，因此同學(xué)之間的評(píng)語(yǔ)相對(duì)更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注度。

學(xué)生自評(píng)和他人的評(píng)分之間一定會(huì)存在著分差，這種分差在 某種程度上就造成了學(xué)生心理上的落差。這種落差就促使學(xué)生思考“差在哪兒”的問題，就不得不重新審視評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、審視自己作文中的問題，在這種自我反思下學(xué)生就更能發(fā)現(xiàn)作文中出現(xiàn)的問題。

三、做好教師示范，分析問題

作文評(píng)價(jià)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位并不意味著老師放手不管，在提高學(xué)生地位的同時(shí)，老師應(yīng)該更好地發(fā)揮指揮者的作用。首先，在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)之前對(duì)作文的題目進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生一起審題，從分析材料到聯(lián)系材料等方面指導(dǎo)學(xué)生審題、立意;其次，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)于作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)就會(huì)導(dǎo)致隨意給分的現(xiàn)象，這就容易導(dǎo)致“中庸”成績(jī)，每個(gè)人的分?jǐn)?shù)都差不多，降低作文評(píng)價(jià)的實(shí)際意義。因此，老師必須為學(xué)生明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生評(píng)出的每一分都有據(jù)可依。除此之外，教師也可以充分利用多媒體來實(shí)施作文評(píng)價(jià)教學(xué)，教師做好范評(píng)示例工作，可利用PPT展示例文帶領(lǐng)學(xué)生一起評(píng)，也可以從評(píng)完的作文中找出評(píng)價(jià)有偏差的作文，全班展示，指出評(píng)價(jià)偏差所在，以提高學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度和科學(xué)性。新課標(biāo)中雖然主張?zhí)岣邔W(xué)生主體地位，但由于中學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、方法技巧等方面的不足，因此教師必須在以學(xué)生為主體的作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做好指導(dǎo)，避免絕對(duì)放任現(xiàn)象的出現(xiàn)。

作文評(píng)價(jià)一直以來都是教師的專屬工作，不僅效率低而且給語(yǔ)文教師造成了很大的工作壓力。組織以學(xué)生為主體的作文評(píng)價(jià)，一方面減輕了中學(xué)語(yǔ)文教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面也改變了學(xué)生對(duì)作文只寫不評(píng)的現(xiàn)象。充分的學(xué)生互動(dòng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在參與作文評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中逐漸消除中學(xué)生普遍存在的對(duì)作文的抵觸心理。除此之外，學(xué)生在參與作文評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中會(huì)結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂中教師強(qiáng)調(diào)的作文的審題立意、材料選擇等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，有利于提高和鞏固作文教學(xué)的效果。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)的重要性，在作文教學(xué)的過程中積極組織以學(xué)生為主體的作文評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：靖云霞，1994年生，女，工作單位為哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）