張艷華

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。目前，閱讀教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求越來(lái)越高，不再像以前那樣對(duì)文章進(jìn)行單一的解讀，而是師生共同對(duì)文章進(jìn)行多角度、多層次、多方位的多元解讀。對(duì)閱讀材料的多元解讀，不僅有利于學(xué)生深刻理解所閱讀的材料，體會(huì)作品情感，還有利于塑造學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的形成?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀念也認(rèn)為，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要擺脫單一的解讀模式，進(jìn)入整體的多元的解讀階段，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力是一個(gè)機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；多元解讀；人文精神

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)閱讀材料的多元解讀要求學(xué)生在對(duì)閱讀材料充分了解的基礎(chǔ)上做出合理解讀。然而有些學(xué)生為了追求多角度、多元化的解讀，對(duì)閱讀材料進(jìn)行過(guò)度解讀，造成對(duì)閱讀材料的誤解，這是不正確的，違反了人文精神。多元解讀不等于無(wú)原則的隨意解讀，而是在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的把握。由于小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，對(duì)閱讀材料的理解可能會(huì)有一些偏差，這是可以理解的。但正是由于小學(xué)生的知識(shí)不豐富，就不會(huì)被一些條條框框所束縛，在閱讀材料時(shí)反而會(huì)從一些新的角度來(lái)進(jìn)行解讀，產(chǎn)生有創(chuàng)造性的想法。那么如何發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)閱讀材料的多元解讀呢？接下來(lái)筆者就結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的特點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ê脱芯克伎迹Ｍ麑?duì)讀者有所裨益，有所啟發(fā)。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料深度和廣度的挖掘，多元化解讀

每個(gè)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界是不同的，理解水平更是千差萬(wàn)別，這就要求教師的閱讀教學(xué)不僅要面向全體學(xué)生，符合大多數(shù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行閱讀教學(xué)。要想對(duì)閱讀教材進(jìn)行有效的多元解讀，而不是隨意揣測(cè)，就需要全體學(xué)生的奇思妙想，共同探討，得出各種不同的閱讀體驗(yàn)和閱讀思考。如果僅某一個(gè)或是某幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行閱讀，或是教師一人帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀材料的挖掘是肯定沒有全體學(xué)生一起進(jìn)行交流閱讀對(duì)教材挖掘得深入的。因?yàn)樽龊枚嘣庾x的前提是做好對(duì)閱讀材料廣度和深入的挖掘，如果閱讀浮于表面，是無(wú)法進(jìn)行有效、多元解讀的。因此，發(fā)揮全體學(xué)生的共同智慧，各抒己見，對(duì)多元化解讀是非常重要的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，可以將學(xué)生按照一定的人數(shù)分成一定的小組，在每個(gè)小組內(nèi)，根據(jù)小組成員的平均水平布置合適的閱讀任務(wù)。接著，在一段時(shí)間后，每個(gè)小組派出成員向教師匯報(bào)自己小組的閱讀成果，全體學(xué)生一起交流、思考、碰撞思維的火花。最后教師再針對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從多元的角度探索閱讀材料所表達(dá)的思想。在這個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分挖掘閱讀材料的各個(gè)方面，其廣度和深度是面面俱到的，由此，多元化解讀得以發(fā)生。

二、多角度、多方面解讀閱讀材料，塑造人文精神

閱讀的一個(gè)重要作用就是使學(xué)生的精神境界得到提高，體會(huì)作品中的人文精神。閱讀教學(xué)也是人文化教學(xué)的過(guò)程，閱讀對(duì)塑造學(xué)生人文精神有著積極意義。要做好閱讀教學(xué)，不僅要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入挖掘，還要針對(duì)閱讀材料的某一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行多角度、多層次、多方面的解讀。這也是先進(jìn)行整體把握，再進(jìn)行細(xì)節(jié)處理的解讀過(guò)程。例如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，有很多同學(xué)從正面對(duì)小英雄雨來(lái)進(jìn)行了歌頌，但這些評(píng)價(jià)并沒有新意。有創(chuàng)新思維的同學(xué)卻能夠開辟出新的角度，認(rèn)為兒童應(yīng)該受到保護(hù)，不應(yīng)該鼓勵(lì)這種行為，提倡人們關(guān)愛兒童。提出這種觀點(diǎn)的同學(xué)，能夠提出自己獨(dú)到的想法，體現(xiàn)了自己的獨(dú)立思考能力，也有利于大家多角度解讀課文。

三、注重多元化解讀的同時(shí)，把握解讀的準(zhǔn)確性和正確性

雖然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但對(duì)作品的解讀總是有一些方向的。小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生的解讀朝著正確、積極的方面，避免學(xué)生的思維偏離軌道。例如對(duì)三年級(jí)的寓言故事《狐假虎威》的解讀，我們一般認(rèn)為這個(gè)寓言故事意在告訴我們?cè)谄綍r(shí)生活中不能依仗別人的勢(shì)力做一些不好的事情，否則便會(huì)得不到好的結(jié)果。然而有的學(xué)生在進(jìn)行解讀時(shí)角度刁鉆，認(rèn)為狐貍雖然是借助了老虎的勢(shì)力，但也達(dá)到了自己的目的，讓其他動(dòng)物害怕自己，獲得了成功。這樣解讀雖然沒有錯(cuò)誤，但這并不是寓言想要告訴我們的道理。這樣的解讀過(guò)于功利，不適合世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于發(fā)展變化中的小學(xué)生。教師面對(duì)三觀正在形成的小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要考慮到對(duì)閱讀材料的多元化解讀，還要注意解讀的角度是否適合小學(xué)生身心的健康發(fā)展，避免消極、不健康的思維角度。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)閱讀材料的多元化解讀，是拓寬學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，塑造小學(xué)生人文精神的重要途徑。為了做好多元化解讀的閱讀教學(xué)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料深度和廣度的挖掘，進(jìn)行多元化解讀；多角度、多層次、多方面解讀閱讀材料，塑造人文精神；注重多元化解讀的同時(shí)把握解讀的準(zhǔn)確性和正確性。以上內(nèi)容是筆者根據(jù)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多元解讀，塑造人文精神運(yùn)用的分析和提出的對(duì)策建議，希望對(duì)廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2]雷杰，唐巢中.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀之淺見[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（S1）.

（編輯：張馳）