摘 要：小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“美術(shù)課程以對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，美術(shù)是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑……”可見，美術(shù)作為一門關(guān)于創(chuàng)造性的學(xué)科，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)并且激發(fā)學(xué)生的想象力。本文結(jié)合目前小學(xué)生的想象力現(xiàn)狀，認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的想象力發(fā)展得到了限制，結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行了全面且深入的解讀，結(jié)合人美版小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行全面分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)想象力；提升有效性

在平日的美術(shù)教學(xué)中，筆者深深體會(huì)到多數(shù)學(xué)生的想象力思維沒有被充分激活，不少學(xué)生都是在教師的指引下照著依葫蘆畫瓢，雖然最后也能畫出一幅看相比較好看的作品，但是學(xué)生的內(nèi)心世界、想象力思維沒有在繪畫作品中呈現(xiàn)出來。雖然當(dāng)前不少家長(zhǎng)也意識(shí)到了繪畫教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展方面的意義和價(jià)值，有不少家長(zhǎng)會(huì)將學(xué)生送往各類繪畫培訓(xùn)班進(jìn)行培訓(xùn)，但是遺憾的是，這些培訓(xùn)班都是速成班，都是在畫法方面進(jìn)行指點(diǎn)，忽視了對(duì)于孩子想象力的開發(fā)和挖掘，或者說是對(duì)想象力的保護(hù)。

結(jié)合新課標(biāo)的理念，在教學(xué)中筆者開展多種嘗試，將對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，以下是筆者關(guān)于與培養(yǎng)想象力的幾點(diǎn)實(shí)踐探索：

一、聽故事創(chuàng)作美術(shù)作品

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界世界充滿了好奇心和求知欲，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說，一提到聽故事他們往往都會(huì)表現(xiàn)得很興奮很積極，在美術(shù)課堂的教學(xué)中，教師也可以通過讓學(xué)生聽故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品。經(jīng)過心理學(xué)的研究表明，兒童注意力集中的時(shí)間較短，如果想讓學(xué)生整節(jié)課時(shí)間都能集中精力上課，這樣的可能是很低的。所以在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師要充分掌握小學(xué)生心理成長(zhǎng)的規(guī)律性，才能讓教學(xué)獲得事半功倍的效果。在聽故事創(chuàng)作美術(shù)作品的活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好繪聲繪色講一些學(xué)生所喜歡的故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

比如引導(dǎo)學(xué)生繪畫“畫汽車”，下課時(shí)，我就通過講故事的方式引導(dǎo)孩子們自由創(chuàng)作。我在課堂一開始就提到：“我們?cè)谏钪锌匆娏烁鞣N各樣的車子，而我所要講的是古代的一個(gè)童話故事，大家知道古代的技術(shù)還沒有現(xiàn)在這么發(fā)達(dá)，所以古代的車子一般都是馬車，古代的馬車也走得比較慢。如果我們穿越到了古代，知道了發(fā)動(dòng)機(jī)原理后，為古代某個(gè)時(shí)代創(chuàng)造一輛車，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)呢？請(qǐng)大家畫下來吧！”通過這樣的講述，孩子們聽到這樣的故事，很樂意去創(chuàng)作，畫出來的也會(huì)帶有自己鮮明的個(gè)性色彩。

二、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然

都說愛玩是孩子的天性，在如今高壓的應(yīng)試教育之下，雖然素質(zhì)教育的旗號(hào)高高掛著，但是在現(xiàn)實(shí)生活中不少家長(zhǎng)還是會(huì)將孩子送往各類輔導(dǎo)班“充電”，對(duì)于孩子天性方面的引導(dǎo)和保護(hù)有所缺失，孩子都喜歡大自然，愿意親近大自然，在親近大自然的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)大自然具有的美。在美術(shù)教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)，了解到美術(shù)作品其實(shí)都是源于生活、來自自然，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如秋天到了，我將學(xué)生們帶到戶外，感受秋天的美景，孩子們看到枯黃的樹葉，看到收獲的果實(shí)等等，聯(lián)想到自然界中的一切秋景，也就有了繪畫創(chuàng)作的念頭。比如結(jié)合“春天的色彩”這個(gè)主題，我就讓孩子們課后利用周末時(shí)間去公園找一找公園里有哪些顏色，并且將這些顏色用我們的五彩筆描繪出來。學(xué)生們對(duì)于這樣的作業(yè)和活動(dòng)都表現(xiàn)得很積極，通過親近大自然，引導(dǎo)學(xué)生開放自己的思維。

三、把作品帶入欣賞課堂

美術(shù)欣賞課是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的一部分，通過美術(shù)欣賞課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立美的觀念和意識(shí)，教師可以將作品帶入欣賞課堂，引導(dǎo)學(xué)生一起欣賞作品、評(píng)析作品，通過將作品帶入欣賞課堂，引導(dǎo)孩子們?cè)诿赖氖挛镏谐浞职l(fā)揮自己的想象力。比如在欣賞課堂上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己看到的作品聯(lián)想一下作品背后有怎樣美好的故事？如果是自己創(chuàng)作，會(huì)創(chuàng)作出怎樣的作品來等等。通過將作品帶入欣賞課堂，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。

在欣賞課堂中，我除了將一些名家作品放進(jìn)來，比如有些名家的水墨山水畫、花鳥畫之類的，通過欣賞這些作品，引導(dǎo)學(xué)生們感受作品背后具有的意境。此外，我也會(huì)將學(xué)生們所創(chuàng)作的繪畫作品帶入欣賞課唐，引導(dǎo)學(xué)生們一起欣賞、評(píng)析，比如針對(duì)自己的創(chuàng)作，讓創(chuàng)作者起來講講自己的創(chuàng)作意圖，通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生們相互交流。

四、運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂已經(jīng)成為家常便飯，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有不少教師雖然運(yùn)用多媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，但是存在著誤區(qū)，有的教師運(yùn)用多媒體融入教學(xué)，幾乎完全取代了日常教學(xué)，而真正恰當(dāng)利用多媒體豐富教學(xué)，還是要站在充分發(fā)揮多媒體價(jià)值的角度，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

比如引導(dǎo)學(xué)生觀看“美麗的園林”時(shí)，因?yàn)槁?lián)想到學(xué)生們不可能親臨現(xiàn)場(chǎng)去參觀園林，所以我將比較經(jīng)典的具有中國古典美的園林圖片通過多媒體呈現(xiàn)出來，比如比較出名的蘇州園林，還有北京的一些園林等，通過將這些園林的圖片用多媒體呈現(xiàn)出來，并且配上音樂等，引導(dǎo)學(xué)生們欣賞美的同時(shí)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力。并且引導(dǎo)孩子們課后去收集圖片背后的背景知識(shí)、歷史文化知識(shí)等?？梢哉f，通過多媒體可以豐富教學(xué)，還可以做到學(xué)科之間內(nèi)容的相互滲透。

結(jié)合上述筆者的實(shí)踐探索，針對(duì)想象力的滲透，我認(rèn)為要于無形之中慢慢滲透、逐步滲透，才能真正實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)慢的教育”，經(jīng)過一年多針對(duì)想象力培養(yǎng)開展的嘗試，筆者收獲良多。與此同時(shí)，我更深刻的感受是，作為教師，要努力引領(lǐng)學(xué)生放下思想的包袱，營建寬松、愉悅、向上、快樂的美術(shù)課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程改革的目標(biāo)。同時(shí)，教師要不斷提升自身的素養(yǎng)和能力，才能真正引導(dǎo)學(xué)生迎難而上，取得更新的面貌和活力。

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作者簡(jiǎn)介：

何莉麗（1991-），女，漢族，小學(xué)一級(jí)教師，成都市沙河源小學(xué)校，研究方向：美術(shù)教學(xué)。