【摘要】視唱練耳學科是一門古老的學科，最初是17世紀為了訓練聲樂學習的學生的讀譜能力設立的，后來它逐漸從音樂的發(fā)展中獨立出來。隨著時代的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，視唱練耳學的綜合性越來越強。為此，文章采用文獻資料法等以教學實踐為基礎，梳理了視唱練耳學科的發(fā)展脈絡，根據(jù)當前高師視唱練耳學科的發(fā)展現(xiàn)狀進行了初步的教學設計，希望有助于高師視唱練耳學科的發(fā)展。

【關鍵詞】視唱練耳;發(fā)展脈絡;教學設計

【中圖分類號】J613.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

視唱練耳學科的發(fā)展離不開音樂歷史的發(fā)展，它與其他音樂形式已經(jīng)形成了一種相互交融的狀態(tài)?！耙暢毝边@一音樂俗語，最早可以追溯至古希臘的音樂文明。河馬時代中的“口頭文學”《荷馬史詩》中的口頭傳唱實際上與視唱練耳有相通之處。到了近代的西歐，形式多樣的記譜法相繼出現(xiàn)，很大程度上改變了音樂傳播交流與創(chuàng)作方式。各種音樂流派與觀點深刻影響著視唱練耳學科的發(fā)展。到了圭多時代，記譜法發(fā)展為四線譜。視唱練耳作為一門獨立的學科出現(xiàn)，是在18世紀末期。視唱練耳學科于近代傳入中國后，與中國傳統(tǒng)的音樂文化相互融合，形成了視唱練耳在中國發(fā)展的雛形。

一、視唱練耳的發(fā)展脈絡

（一）視唱練耳的含義

所謂視唱練耳，其實是一種技能，它分為兩個部分，即視唱與練耳。視唱，即對音樂作品不經(jīng)過事先預習，就能視譜即唱的能力;練耳，即對人耳聽覺能力的訓練。視唱練耳的教學最終要達成的目的是培養(yǎng)學生的聽覺，能對音準、音色、節(jié)奏、旋律有內在的聯(lián)想與想象。

（二）視唱練耳的發(fā)展過程

起源：公元前4世紀。這一時期，古希臘有了較為系統(tǒng)的音樂理論，但由于是即興創(chuàng)作，難于記錄，所以一些幸存的樂譜并不完整。但此時已經(jīng)出現(xiàn)了記譜法，一些音樂理論由此傳播開來。

發(fā)展：西羅馬帝國到文藝復興運動時期。這一時期就是所謂的歐洲中世紀，頻繁的戰(zhàn)爭和動蕩不安的政局使得一些樂譜和音樂理論相繼失傳，經(jīng)過部分神父的傳播，一些記譜法資料、音樂作品得以保留下來，主要包括記譜法、復調、多聲音樂、視唱練耳及其他更為詳盡的音樂藝術理論。這一時期，查理曼大帝為音樂發(fā)展做了重要貢獻。此外，圭多也對視唱練耳學科的發(fā)展產生了重要影響。

獨立學科：18世紀末期。于1795年建立的法國巴黎音樂學院將視唱練耳納入教學體系，至此視唱練耳才被確立為獨立的音樂學科。

二、高師視唱練耳學科發(fā)展現(xiàn)狀

從國內來看，經(jīng)過40年的發(fā)展，我國的音樂事業(yè)有了長足進步，一些音樂院校和高校通過引進、學習、借鑒、相互吸收、融合，形成了較為全面系統(tǒng)的教學體系，一大批優(yōu)秀音樂人才不斷涌現(xiàn)。這里以高師為視唱練耳及教學設計的對象，展開進一步研究。

從入學考試看。視唱練耳學科的考試形式主要包括三種：聽音記譜、視唱、演奏。通過這三個環(huán)節(jié)的測試，能較為全面地反映學生的音樂理論基礎與專業(yè)技能素養(yǎng)。

從學時上看。不同于專業(yè)音樂院校，高師視唱練耳學科一般都是兩個學年，主要原因是高師的視唱練耳學科僅僅是一門基礎學科，目的是為進一步學習其他音樂學科打下基礎，沒有作為獨立學科來設置。

從教學形式上看。高師視唱練耳的教學主要是以年級為單位進行班級授課，同時是確保相應的教學進度。

從教學內容上看。由于高師一般沒有獨立設置視唱練耳專業(yè)，所以一般只進行“視唱”和“聽覺訓練”兩個環(huán)節(jié)的訓練。當然，各個專業(yè)對于教學的進度、難易程度也會有一些差異。視唱訓練主要涵蓋單聲部、多聲部、帶伴奏等視唱，彈唱、和弦構唱、視唱曲寫作等內容;而聽覺訓練主要是聽覺分析和聽寫兩個環(huán)節(jié)。以上教學內容基本依據(jù)由表及里、循序漸進的原則進行教學。

從教學評價上看。視唱練耳教學的考核評價形式主要有兩種：考查和考試。當然，不論哪種形式，都是為了達到檢驗教師教學效果和學生學習成果的目的。兩種形式從不同角度反映著視唱練耳教學中存在的問題。然而，單純的以考試成績衡量教學效果顯然不夠全面，不夠客觀。

三、高師視唱練耳教學設計的幾點思考

（一）教學大綱

視唱練耳教學設置為三年制，第一學年為基礎階段的理論學習，第二、第三學年為視唱練耳的學習。各個學年要求的教學要求也要有所差異。各個專業(yè)進行視唱練耳教學的時間和學時根據(jù)各專業(yè)要求也要有所差異。如作曲專業(yè)學習年限為三年，一周兩學時;而舞蹈專業(yè)則僅在第一學年學習基礎的理論知識和節(jié)拍節(jié)奏的訓練;聲樂、鋼琴專業(yè)的學習年限為2學年，分別在第二、第三學年。

（二）教學目標與任務

視唱練耳教學的基本要求是能讓學生達到一聽就能唱、一看就能演奏的水平。概括地講，視唱練耳教學就是為了發(fā)展學生的音樂聽覺能力，訓練表演實踐技能。要達成的技能主要有這樣幾個：辨別音樂構成要素的技能;清晰劃分音樂曲式結構的技能;能對不同節(jié)奏節(jié)拍的旋律有較高的敏感度;區(qū)分把握不同音樂風格的能力;模仿與創(chuàng)作音樂片段的技能;聽覺技能。

（三）教學內容

教學內容主要包括視唱、聽寫、聽覺訓練。

視唱對學生的綜合能力要求較高，要求學生能準確傳達音準、節(jié)奏、旋律、力度等要素。教學上，視唱環(huán)節(jié)應該占更大的比重，至少有一半以上時間是進行視唱教學。視唱教學主要分為三個環(huán)節(jié)：準備、唱譜、總結。

聽寫承擔著訓練學生記憶能力和書寫樂譜能力、培養(yǎng)學生內心聽覺的任務。要在聽寫上做好，就必須對音高、節(jié)奏、旋律、曲式結構、和聲聽辨有深刻的把握，并進一步學習曲式學、復調等其他相關課程。

聽覺訓練主要是訓練對調式、調性、節(jié)拍等的聽覺分析，訓練對旋律、音樂風格的聽覺分析，訓練對和聲、和弦的聽覺分析，訓練對多聲部音樂結構的聽覺分析。從筆者的教學實踐來看，聽和唱是分不開的，要將聽覺分析與構唱融合在一起進行訓練。

（四）教學選用

現(xiàn)階段，視唱練耳教材分三個層次：國家課程、地方課程、校本課程。國家課程有兩種：一種是專業(yè)性較強的由國外引進的視唱練耳課程，如法國《雷卡視唱教程》等;國內的教程編寫一般融入了民族特色與元素。

（五）教學方法與形式

視唱練耳教學是一個龐大的體系，內容豐富，包含教育學、心理學、音樂學等多學科內容。因此，在教學上要堅持循序漸進的原則，進行因材施教，以班級授課為主，同時也可以運用多媒體進行教學。

四、結語

總而言之，視唱練耳教學是一個多維度的發(fā)展過程，這需要教師正確對學生進行教學引導，不斷改進教學方法，要讓學生明白視唱練耳在專業(yè)學習中的基礎性作用，從內心聽懂音樂，體會多元音樂文化對個人成長和日常生活的影響，從而才能表達好自己的音樂。

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作者簡介：徐靜，石河子大學文學藝術學院，副教授，研究方向：高師音樂教育。