張羽凌

摘 要：初中語文在整個課程體系當中，占有非常重要的地位，而為了提升初中語文的教學效率，各地教師在不斷探究新的語文教學方式，而在整個教學環(huán)節(jié)的設計過程當中，也提出了多種教學模式的創(chuàng)新，其中，語文教學提問設計是教學過程當中極為重要的一種方式，如果能夠掌握好提問模式，則能夠極大的調動學生的學習興趣，開闊學生的思維能力，培養(yǎng)學生的學習方法，提升語文教學的課堂效率。本文就初中語文教學提問設計的創(chuàng)新談一下自己的幾點看法。

關鍵詞：初中語文；教學提問；設計方式

一、初中語文提問設計的特點

1.1以課本作為提問的出發(fā)點

語文在設計提問的過程當中，要想打破自問自答的局面，就必須要結合語文科目的教學內容特點，以及學生的實際掌握情況，設計出較為合理的提問方式，有針對性的問題，能夠通過反復提問的方式，讓學生綜合其他學生的答案，來不斷完善和更新自己的想法，從而組織出正確的答案。例如，我們在學習《變色龍》這篇課文的時候，教師在講授時，首先提出了《變色龍》的小說形式，同時對于作者的生活年代做了一系列的介紹，其中，在這篇文章當中成功的塑造出一個勢利眼的形象奧楚蔑洛夫的形象，這個人物其實是整個沙皇統(tǒng)治時期，沙俄社會的一個縮影，反映了政治的黑暗，了解了當時社會的發(fā)展形式。學生在了解作者背景的基礎之上，同時又解讀了課文之后，教師可向學生提出這一問題，誰是小狗的主人？在整篇文章中，奧楚蔑洛夫是否發(fā)生過一定程度的改變？而他的改變又是由什么原因所造成的？這幾個問題，由淺入深，學生對這樣的問題再進行課文的解讀，就能夠系統(tǒng)的了解整篇文章的大體脈絡和框架，這樣可以提高課堂教學的效率。

1.2問題設計要具備一定的啟發(fā)性

問題設計要具備一定的啟發(fā)性，這樣能夠打開學生的思維，從多個角度入手，解析同樣一個問題。比如說我們在學習《皇帝新裝》這篇課文，首先教師可以為學生拋出這樣一個問題，在這篇文章當中所塑造出來的國王的形象是怎樣的？學生通過對文章的解讀，可以利用空間想象的方式能想象這一國王，這樣的問題能夠激發(fā)學生的想象空間，為學生營造出一個很好的討論話題，學生在通力合作之后。最后就能夠得出，在絕對皇權的威壓之下，整個社會以欺騙的方式來掩蓋內心的丑陋，從而也塑造出小孩的天真，從而引發(fā)學生的思考。

二、初中語文教學提問設計的創(chuàng)新策略

2.1對課本內容進行全面的專業(yè)

因為提問的主要參考依據則是課本內容，所以課本內容也是溝通學生和老師之間的橋梁，那么怎樣進行問題的設計？首先教師必須要對課本教材有一個熟悉的了解，只有非常熟悉的了解課本內容，才能夠提出符合學生學習特征的問題，從而達到教學的目的。在熟悉課本教材的過程當中，教師可做多手準備，首先，教師可自己進行課本內容的閱讀，通過閱讀有一個自身對課本的體會，然后再參考其他的書目或者是教材書，對課本內容進行的深入挖掘和理解，這樣就能夠將教材當中的一些重難點充分的挖掘出來。那么，提問設計就會有一定的層次性發(fā)現，學生除了知道課本內容是什么，還能夠了解課本內容，課本人物關系之間的相互聯系，這樣由淺到深，使學生不斷的加深對課本的理解。

2.2采取分層設計的方式

因為初中語文的學習是在小學語文學習基礎上所進行的，在小學階段，由于個人的學習經歷不同，導致學生的語文基礎不一，再加上受學習背景的影響，導致很多學生在同一個時間段所表現出不同的個性特征，那么怎么樣才能夠使大多數的學生受益，就是必須要全面的考慮這一問題。那么，在當前采取分層教學的方式，可以照顧到不同層次學生的學習需求，因此，可以將分層教學的設計方式延伸到提問過程中，教師可設計出不同層次的問題，在授課過程當中，尋找出不同層次的代表學生，讓其回答問題。那么，在這個過程中，學生既能夠體會到教師一視同仁，又能夠在自己的，基礎性知識基礎上，對問題作深入的剖析，樹立好的信心。所以，依據多年的教學經驗，語文老師針對學習困難的學生，如果能夠降低提問的難度，選擇一些基礎性的問題，則可以為學生樹立良好的學習信心，不斷提升學生的學習成績。而對于一些基礎中等的學生而言，則選擇一些綜合性的問題，學生在思考問題的過程當中，既能夠對問題有一個深入的理解和剖析，越能夠對以前所學的知識做進一步的鞏固，而對于基礎較好的學生而言，如果教師能夠為其展現較有深度和廣度的問題，則可以為其打開思維方式，培養(yǎng)其思維和創(chuàng)新意識。

2.3以學生的生活作為參考點，靈活設計教學問題

任何知識本身起源于生活世界，而知識最終的歸宿也要服務于生活實踐，初中語文作為一門工具性的學科，教師在提問設計的過程當中，要以學生的生活作為參考點，設計出教輔和學生生活的一些題目，那么，學生可結合自己的生活經驗，生活實例，來對問題進行深入的剖析，這樣的教學模式，能夠最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對于這門學科的重視程度，其原因是，如果語文知識能夠服務于生活世界，那么則說明語文知識是極為重要的。因此，了解學生生活，也是教師備課之前的重要準備工作之一。

結束語：

總而言之，課堂教學提問并非是一種形式，而是能夠深入到學生心中的一種實質化的教學環(huán)節(jié)，因此，初中語文教師要想提高其教學效率，就必須要重視這一環(huán)節(jié)的教學，在教學過程中不斷的總結和反思問題，不斷提高問題的設計水平，使語文問題能夠達到語文教學的目的。

參考文獻

[1]羅秀誠.初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[J].西部素質教育，2017，3（04）：249.

[2]李素梅.論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[J].中國校外教育，2016（29）：117.

[3]梁二虎.論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[N].學知報，2011-02-07（C02）.