游紅

【摘要】這幾年，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受到音樂(lè)教師的重視。但是在實(shí)際操作中還是暴露出一些問(wèn)題：①教師總體講得太多，帶得太多，害怕學(xué)生聽(tīng)不懂音樂(lè)，害怕學(xué)生不會(huì)創(chuàng)編，雖然有多種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，但學(xué)生總體來(lái)說(shuō)是被老師牽著鼻子走。②學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，問(wèn)題沒(méi)有得到解決。許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒(méi)有關(guān)注在這些問(wèn)題上學(xué)生是怎么想的。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)欣賞；小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育理論上把學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)得出的偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和科學(xué)概念的理解與想法稱為相異構(gòu)想。對(duì)于很多學(xué)科來(lái)說(shuō)，相異構(gòu)想需要糾正，但在音樂(lè)欣賞中，相異構(gòu)想需要激發(fā)。音樂(lè)具有“不確定性”特點(diǎn)，即同一首作品，有多少聽(tīng)眾就會(huì)有多少種不同的感受。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子們對(duì)歌樂(lè)曲有自己的理解，而且他們的理解有的已經(jīng)超出了我們對(duì)學(xué)情的初步估計(jì)，甚至有的已經(jīng)觸及了該課時(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

怎么能正確分析學(xué)情？怎么調(diào)動(dòng)各種層次的學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，讓每個(gè)層次的學(xué)生在音樂(lè)欣賞的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有提升？在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)引導(dǎo)學(xué)生“自主先學(xué)”做了一定的實(shí)踐研究，并提煉了一些有效的經(jīng)驗(yàn)。

一、經(jīng)驗(yàn)不足錯(cuò)誤感知——減少錯(cuò)誤的相異構(gòu)想

（一）音響中尋找理由減少錯(cuò)誤的相異構(gòu)想

雖然說(shuō)音樂(lè)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，但是在實(shí)際的感知中，有個(gè)別學(xué)生還是會(huì)對(duì)音樂(lè)做出不太正確甚至是錯(cuò)誤的感知。如當(dāng)學(xué)生聽(tīng)小提琴獨(dú)奏曲《蜜蜂》說(shuō)其是描繪的“兔子”時(shí)，我不會(huì)馬上否定孩子的答案，而是問(wèn)：“你為什么說(shuō)是‘兔子呢？”生答：“因?yàn)橐魳?lè)快，就像小兔子在跑?！边@時(shí)我會(huì)贊揚(yáng)他有自己的感受，還會(huì)補(bǔ)充一句：“同一首樂(lè)曲，每個(gè)人會(huì)有不同的感受。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的感受吧！”在接下來(lái)的再次聆聽(tīng)中，我會(huì)引導(dǎo)孩子尋找音樂(lè)是怎么表現(xiàn)蜜蜂的。有的說(shuō)音樂(lè)很快，就像是蜜蜂在快速扇動(dòng)翅膀，有的說(shuō)音樂(lè)就像是蜜蜂發(fā)出的嗡嗡聲……接著，我們?cè)俣啻温?tīng)音樂(lè)，用體態(tài)動(dòng)作隨音樂(lè)表現(xiàn)《蜜蜂》的形象、用旋律線表現(xiàn)音樂(lè)等等。這樣，正確的音樂(lè)形象就會(huì)在學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中逐步建立起來(lái)。

（二）借助視覺(jué)的感知減少錯(cuò)誤的相異構(gòu)想

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。聽(tīng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象。但是，在一些時(shí)候我們也需要視覺(jué)的幫助，讓學(xué)生提高音樂(lè)欣賞的有效性。比如，欣賞器樂(lè)作品，看樂(lè)器演奏的視頻就非常直觀形象；配合作品，通過(guò)視頻或圖片了解風(fēng)土人情，能幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)的地域特色。如，欣賞《山童》時(shí)，學(xué)生不但通過(guò)PPT了解了歌詞中非常有趣的襯詞，更是看到了歌曲A部分和B部分節(jié)奏的不同。A部分節(jié)奏緊密、B部分節(jié)奏舒展。如果沒(méi)有PPT展現(xiàn)節(jié)奏的變化，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為是速度的變化。而且，這是用語(yǔ)言解釋不清的。

所以，有時(shí)聽(tīng)到的不一定是正確的！恰當(dāng)?shù)囊曨l和PPT展示，能提高學(xué)生音樂(lè)欣賞的有效性，減少錯(cuò)誤的相異構(gòu)想。

二、過(guò)于發(fā)散偏離主題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)音樂(lè)表現(xiàn)的環(huán)境

初次聆聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受是感性的，也是最發(fā)散的，他們會(huì)在音樂(lè)聲中插上想象的翅膀，自由翱翔！有時(shí)過(guò)于發(fā)散的“相異構(gòu)想”卻會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，降低學(xué)習(xí)的效率。這就需要我們?nèi)フ_引導(dǎo)，盡力避免錯(cuò)誤的“相異構(gòu)想”的產(chǎn)生。

一年級(jí)欣賞二胡齊奏《小青蛙》，以小青蛙的故事為線索，學(xué)生和老師一起完成故事的創(chuàng)編和表現(xiàn)。這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生的年齡特征和音樂(lè)課程的學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)了以音樂(lè)為本，以學(xué)生為本的新課程理念。但是一堂課試講下來(lái)，效果并不理想！為了激發(fā)學(xué)生的相異構(gòu)想，初聽(tīng)時(shí)沒(méi)有告知曲名是《小青蛙》，讓學(xué)生聽(tīng)樂(lè)曲想象音樂(lè)描繪了什么動(dòng)物。結(jié)果答案非常多——小雞、小鴨、蜜蜂、兔子……而且還都有理由。如此多的錯(cuò)誤相異構(gòu)想，讓老師疲于應(yīng)付，也在此處花費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?？赡苁翘岢龅膯?wèn)題太大了，指向性不明確，所以學(xué)生的想象過(guò)于發(fā)散。于是，創(chuàng)設(shè)情境“這個(gè)故事發(fā)生在池塘里。聽(tīng)一聽(tīng)這是池塘里哪種小動(dòng)物的音樂(lè)？”創(chuàng)設(shè)的環(huán)境劃定后，學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤相異構(gòu)想減少了。

三、觸及目標(biāo)但須深入——合作探究清晰形象

在學(xué)生自主先學(xué)初聽(tīng)音樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，只是展現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)的初步感知，教師要善于利用學(xué)生呈現(xiàn)出的種種相異構(gòu)想，架起學(xué)生與作品之間一座溝通和理解的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去深入理解音樂(lè)形象。接下來(lái)，我們就要引導(dǎo)全班孩子去深入感受這些細(xì)節(jié)的變化。這樣才能使所有孩子的音樂(lè)欣賞能力提升。

看看四年級(jí)學(xué)生欣賞《牧羊姑娘》第一樂(lè)段的表現(xiàn)：

自主先學(xué)、交流互學(xué)，聽(tīng)，音樂(lè)的情緒？為什么有這種感受？復(fù)聽(tīng)，什么樂(lè)器在演奏，樂(lè)器的音色有什么特點(diǎn)？再聽(tīng)，“LU”哼唱，劃旋律，感受旋律的走向特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張人利.后“茶館式”教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2014.