劉侃

[摘 要] 項(xiàng)目式教學(xué)法目前在專業(yè)課教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但其存在課堂教學(xué)時(shí)間不好控制、生產(chǎn)情境難以模仿等不足。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入項(xiàng)目式教學(xué)，可讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)來減少教師課堂講授時(shí)間，增加課堂參與項(xiàng)目實(shí)踐的時(shí)間，還通過微課視頻和情景動(dòng)畫讓學(xué)生了解任務(wù)實(shí)施過程和任務(wù)場(chǎng)景。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；微課；服務(wù)器；“互聯(lián)網(wǎng)+”

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0052-01

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂研究成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。早期實(shí)踐者薩爾曼·可汗早在2006年制作了大量的微課視頻，在網(wǎng)絡(luò)上受到學(xué)生的歡迎和教育工作者的關(guān)注，在美風(fēng)行一時(shí)。隨著包括智能手機(jī)在內(nèi)的各種移動(dòng)平臺(tái)終端的普及，人們認(rèn)識(shí)到日益革新的信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂之間存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂與先進(jìn)信息技術(shù)的這種“合作”，給當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇。

一、中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)情況分析

“服務(wù)器配置與管理”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的主干課程，教學(xué)內(nèi)容以多個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線，如沿用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式將容易出現(xiàn)幾方面的問題。

（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間不充足

本課程實(shí)訓(xùn)建立在虛擬機(jī)平臺(tái)基礎(chǔ)之上，虛擬機(jī)平臺(tái)效率低、速度慢，加上課程知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)偏多，所以單次實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，諸多因素導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間不充足。

（二）不利于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)

作為核心網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課，課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)基礎(chǔ)，而學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力不在同一水平線上，這使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端放大。

（三）生產(chǎn)情境難以模仿

因受條件所限，學(xué)生沒有更多機(jī)會(huì)接觸到真正的物理網(wǎng)絡(luò)，課程實(shí)訓(xùn)的工作情景難以模仿，學(xué)生對(duì)課程應(yīng)用方向不易理解，學(xué)習(xí)興趣難以持久。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂要求課程教師提供以微課視頻為主要展現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起答疑和探究。

（一）微課的概念

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它具有時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小及情景化的特征，所以主題突出并易于傳播，特別是情景化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受課堂有趣易吸收。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱反轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)模式始自美國，其本質(zhì)與新“課程標(biāo)準(zhǔn)”所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式相同。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在時(shí)間、空間上的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排，達(dá)到對(duì)課堂時(shí)間重新合理分配的目的，在這種課堂模式里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，有先驅(qū)者探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及設(shè)疑解難等方面宏觀掌控，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課程教學(xué)切實(shí)可行。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)校學(xué)情、硬件設(shè)施等客觀條件，筆者積極探索，設(shè)計(jì)了具有自身特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到“服務(wù)器配置與管理”課程教學(xué)實(shí)踐中。

（一）共享課前任務(wù)單并上傳微課視頻

課前任務(wù)單在課前一周提前共享到師生群內(nèi)，學(xué)生通過任務(wù)單明確任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等，便于開展自主學(xué)習(xí)。另外，筆者將課程所涉及的數(shù)十個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制作成微課視頻，視頻內(nèi)容除了實(shí)訓(xùn)操作演示之外，還包含為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的工作情景動(dòng)畫，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，有助于解決傳統(tǒng)課堂中生產(chǎn)情景難以被模仿的難題。所有微課視頻都被上傳到“優(yōu)酷網(wǎng)”編輯成播單，學(xué)生利用智能手機(jī)打開播單觀看相關(guān)視頻學(xué)習(xí)，遇到疑點(diǎn)可在線交流或課堂上第一時(shí)間讓教師答疑。

（二）課堂分組實(shí)訓(xùn)

課堂上的學(xué)習(xí)探究過程以項(xiàng)目組為單位開展，項(xiàng)目組取名為“聯(lián)想”“方正”等具有典型性的IT或網(wǎng)絡(luò)公司名稱，將課堂模擬成工作場(chǎng)景，讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作如同在真實(shí)工作崗位上。每個(gè)項(xiàng)目組包括三名成員，其中項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)工作任務(wù)調(diào)度、總結(jié)、匯報(bào)，操作員負(fù)責(zé)操作任務(wù)并將任務(wù)完成過程截圖，記錄員協(xié)助操作員完成任務(wù)并負(fù)責(zé)填寫工作頁。這種小組合作的學(xué)習(xí)形式，可以充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，通過相互監(jiān)督和促進(jìn)，更能培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致、認(rèn)真的做事習(xí)慣。

（三）建立基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于教學(xué)測(cè)試中的成績(jī)，輕學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，建立更加客觀、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革探索中，筆者逐步探索形成了一套比較適合本校學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)機(jī)制，以表格化的形式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生起到了激勵(lì)和促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)它的歷史和內(nèi)涵，不能拘泥形式、跟風(fēng)炒作、為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不能為了作秀而實(shí)踐，而應(yīng)充分借鑒和利用這種教學(xué)方式，結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行探索和實(shí)踐，揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的目標(biāo)即真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、人性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂：兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.

[2]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究，2015（3）.