李建麗

[摘 要] 簡(jiǎn)要地介紹微課這種信息化教學(xué)的手段，并論述微課在彌補(bǔ)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的缺陷中所起到的巨大作用，希望能與從事中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師交流探討。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職；計(jì)算機(jī)；交互式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0084-01

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息化教學(xué)已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的一種趨勢(shì)。微課就是信息化教學(xué)眾多手段中的一種。筆者教學(xué)中職計(jì)算機(jī)課多年，而且一直對(duì)教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)有所關(guān)注，對(duì)微課這種信息化教學(xué)的手段進(jìn)行了深入的研究。筆者認(rèn)為，將微課應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)是一次有益的嘗試。以下，筆者就簡(jiǎn)單地介紹一下微課，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)要地談一談如何在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用這一信息化手段，希望能對(duì)諸位教師的教學(xué)有所幫助，有所啟發(fā)。

一、何為微課

微課是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出來(lái)的一種信息化教學(xué)手段，主要以短視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般都在10分鐘之內(nèi)。至于為什么將時(shí)長(zhǎng)控制在這么短的時(shí)間內(nèi)，筆者認(rèn)為，主要有兩點(diǎn)：首先，這是因?yàn)橹袊?guó)的傳統(tǒng)授課方式是老師非常緊張的安排課堂內(nèi)容，一切都是計(jì)劃性執(zhí)行，盡量排除干擾因素，造成課堂上信息量非常大且冗余度又很小，對(duì)學(xué)生的記憶理解要求非常高，壓縮了分析，探究的思維，同時(shí)學(xué)生單方面接受呈現(xiàn)形式單一，使得教學(xué)雙方嚴(yán)重缺乏交互和反饋。而微課能讓習(xí)慣課堂節(jié)奏的學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)有自我支配的時(shí)間，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，有更多基于內(nèi)容的活動(dòng)時(shí)間。

其次，微課之所以這么短，是因?yàn)槿说淖⒁饬r(shí)間很短，不僅是大人，學(xué)生也是一樣。如果能讓學(xué)生通過(guò)三五分鐘就能了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，何必讓他花40多分鐘去看一個(gè)教學(xué)視頻呢？我們國(guó)家曾經(jīng)舉行過(guò)一次很宏大的試驗(yàn)，讓許多學(xué)校的老師上傳教學(xué)的錄像課，幾千個(gè)G的資源全部都作廢了，沒有人會(huì)去點(diǎn)，沒有人會(huì)去看，因?yàn)闀r(shí)間太長(zhǎng)了，不管是老師和學(xué)生都沒什么興趣。所以，筆者認(rèn)為在這一點(diǎn)上，微課是一個(gè)極大的進(jìn)步。

二、微課在教學(xué)中所起的作用

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)大多是這樣的，由教師連接學(xué)生的電腦，現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生演示一遍具體的操作，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。要知道操作中可能包含好幾個(gè)步驟，尤其是那些重要的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，看一遍肯定無(wú)法過(guò)目不忘、熟記于心，畢竟中職學(xué)生可不是記憶大師。這就暴露出傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的一個(gè)弊病——不可重復(fù)性。講過(guò)的知識(shí)如同過(guò)眼云煙，散了就再也聚攏不回原來(lái)的樣子了。不過(guò)利用微課這一信息化手段能夠很好地解決這一問題。用手機(jī)、DV、數(shù)碼設(shè)備拍攝的微課視頻可以多次播放，那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看，縮小與他人之間的差距，有利于提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，而且微課的觀看，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以通過(guò)手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備觀看。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)問題，教師也可以制作成微課視頻，上傳到班級(jí)平臺(tái)，供學(xué)生下載觀看。例如，Word中分節(jié)符的使用，利用分節(jié)符可以實(shí)現(xiàn)在不同節(jié)內(nèi)采用不同的段落格式、不同的頁(yè)眉頁(yè)腳、不同的頁(yè)面格式及不同的分欄方式，以實(shí)現(xiàn)更為復(fù)雜的頁(yè)面布局以及Excel中光標(biāo)在單元格編輯中不同形狀的意義和應(yīng)用；公式及函數(shù)的輸入和應(yīng)用；單元格格式的設(shè)置等歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)問題，需要學(xué)生反復(fù)記憶、反復(fù)操作才能夠熟練運(yùn)用。于是筆者就把這些知識(shí)難點(diǎn)拍攝成了簡(jiǎn)短的微課上傳到了班級(jí)的平臺(tái)上，這樣一來(lái)，課上沒有完全弄懂的學(xué)生就可以利用課下的時(shí)間自己去探究這一問題，既解決了教學(xué)難點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、利用微課開展交互式教學(xué)，增進(jìn)師生間的交流

微課打破了時(shí)間和空間的雙重限制，使學(xué)生在任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，且微課視頻一般都會(huì)上傳到班級(jí)的公共平臺(tái)，通過(guò)這些平臺(tái)，學(xué)生在看完教師制作的微課視頻之后，能夠及時(shí)給出評(píng)價(jià)，或提出一些仍然不懂的問題，針對(duì)學(xué)生提出的問題教師也可以及時(shí)給予反饋。在以往的中職計(jì)算機(jī)的課堂上，即使有的學(xué)生有問題也很少舉手請(qǐng)求教師的幫助，更多的是借助搜索引擎自己搜尋答案?？傊瑤熒g的交流是極其少的。通過(guò)微課，使得教師和學(xué)生可通過(guò)班級(jí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)彼此之間對(duì)話和溝通，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的不足之處。

總而言之，微課是一種極其適合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的手段，對(duì)于教學(xué)具有很大的幫助和作用，是值得提倡的。當(dāng)然，以上所言，都是筆者通過(guò)自己的研究和實(shí)踐得出的一些看法，若有任何不足之處，還望諸位指正，一起進(jìn)步，使中職計(jì)算機(jī)教學(xué)越來(lái)越好，培養(yǎng)越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)：

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