閆旭琴

[摘 要] 基爾霍夫第一定律又叫節(jié)點(diǎn)電流定律，簡(jiǎn)稱KCL定律，它是基爾霍夫定律之一?！盎鶢柣舴蚨伞笔请娐分须妷汉碗娏魉裱幕疽?guī)律，是分析計(jì)算較復(fù)雜電路的基礎(chǔ)。它可用于交直流電路的分析，也可用于含有電子元件的非線性電路分析?；鶢柣舴蚨砂ɑ鶢柣舴虻谝欢桑↘CL）和基爾霍夫第二定律（KVL），前者應(yīng)用于電路中的節(jié)點(diǎn)，而后者應(yīng)用于電路中的回路。處于青春期的孩子們好奇心強(qiáng)，對(duì)直觀事物比較感興趣。因此，在KCL定律的教學(xué)中，可以充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，從生活現(xiàn)象出發(fā)，采用翻轉(zhuǎn)課堂法、問題探究法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極探索知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 基爾霍夫第一定律；翻轉(zhuǎn)課堂；分組討論；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；啟發(fā)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0125-01

電工基礎(chǔ)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課主干學(xué)科，課程地位尤為重要。作為電工基礎(chǔ)中解復(fù)雜電路的重要定律——基爾霍夫第一定律，更是一個(gè)純理論推導(dǎo)的定律，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既無興趣又倍感吃力。那么，如何講好這一課，就成為我們必須思考和探索的問題。下面我結(jié)合個(gè)人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談該課題的教學(xué)方法。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

上課前幾天，教師可以先將新課基礎(chǔ)部分的微課上傳網(wǎng)絡(luò)，并通過班級(jí)QQ群或微信群發(fā)布相關(guān)問題，要求學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)查閱來解決問題。例如：“什么是復(fù)雜直流電路？復(fù)雜直流電路和簡(jiǎn)單直流電路有何不同？復(fù)雜直流電路可用電阻串并聯(lián)的方法解答嗎？什么是支路、回路和節(jié)點(diǎn)？”學(xué)生可利用電腦或手機(jī)看微課視頻、百度搜索查閱、圖書館找資料，或在班級(jí)群平臺(tái)請(qǐng)教老師、和同學(xué)們共同探討等方法，來解決上述問題，并將完成結(jié)果于課前上交老師。教師可根據(jù)學(xué)生的完成情況適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。這樣，我們將陳舊的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生快速地獲取新知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和繼續(xù)探索知識(shí)的好奇心，還為課堂教學(xué)打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，節(jié)省了更多時(shí)間來解決重難點(diǎn)，起到了很好的效果。

二、利用問題探究法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有了課前充分的準(zhǔn)備，在課堂上教師可以利用事先準(zhǔn)備好的生活中常見的三通（四通）水管，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)觀察三通（四通）。師生共同探究，得出結(jié)論：如果水從三通（四通）其中一口（兩口）流入，在有水壓的情況下則會(huì)從另外兩口（一口）分別流出，且流出三通（四通）的水一定等于流入三通（四通）之水。因?yàn)樗鬟M(jìn)三通（四通）之后不會(huì)憑空減少或者增加（管漏除外）。那么我們是不是可以由看得見的水流聯(lián)想到看不見的電流？如果我們把任意電路中的任一節(jié)點(diǎn)比作三通或者四通，而把匯聚成節(jié)點(diǎn)的各支路比作三通或四通各進(jìn)出口。那么，在復(fù)雜電路中，對(duì)于任一節(jié)點(diǎn)，流進(jìn)節(jié)點(diǎn)的電流之和是否也等于流出節(jié)點(diǎn)的電流之和呢？

三、利用分組討論法培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的爭(zhēng)先爭(zhēng)優(yōu)心理

提出上述問題之后，學(xué)生可分組進(jìn)行討論。經(jīng)過幾分鐘的激烈辯論，最后，可由每組組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果。教師在收回討論結(jié)果之后，一一出示于黑板上，并和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)各小組結(jié)論，提出正確觀點(diǎn)：在電路中任意一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，在任一時(shí)刻，流入節(jié)點(diǎn)的電流之和，恒等于流出節(jié)點(diǎn)的電流之和。由此，我們引出了節(jié)點(diǎn)電流定律的第一種形式。

四、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神

得出節(jié)點(diǎn)電流定律第一種形式之后，教師可利用多媒體屏幕出示幾個(gè)關(guān)于節(jié)點(diǎn)電流圖例，要求學(xué)生分組、分環(huán)節(jié)搶答。

第一環(huán)節(jié)，各組分別列出圖例中各節(jié)點(diǎn)的電流方程式，以計(jì)時(shí)搶答形式來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。以最短時(shí)間列出圖例方程式且都正確的組為優(yōu)勝，以學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)小組成員。

第二環(huán)節(jié)，教師提出：請(qǐng)同學(xué)們將剛才的方程式移項(xiàng)，將所有電流都移動(dòng)到等式一邊，觀察等式，從等式中找出規(guī)律，以組匯報(bào)。而后教師點(diǎn)評(píng)各組結(jié)論，師生共同總結(jié)節(jié)點(diǎn)電流定律第二種形式。即如果規(guī)定，流入節(jié)點(diǎn)的電流為正，流出節(jié)點(diǎn)的電流為負(fù)，則有：在任一電路的任一節(jié)點(diǎn)上，電流的代數(shù)和永遠(yuǎn)等于零。

第三環(huán)節(jié)，教師出示事先準(zhǔn)備好的練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)掌握節(jié)點(diǎn)電流定律的應(yīng)用，鞏固所學(xué)知識(shí)。練習(xí)過程中，師生共同解決當(dāng)支路電流方向未知時(shí)設(shè)置參考方向的問題。

五、利用啟發(fā)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)推廣應(yīng)用

在學(xué)習(xí)了KCL定律之后，教師可啟發(fā)學(xué)生思考探索KCL定律的推廣應(yīng)用。通過多媒體教學(xué)師生共同總結(jié)出以下結(jié)論：

KCL定律同樣適用于晶體三極管，即于任一電路任一三極管，在任何時(shí)刻，流進(jìn)管子電流之和恒等于流出管子電流之和。

KCL定律也可應(yīng)用到電路的任意封閉面。即流進(jìn)一個(gè)封閉面的電流應(yīng)等于流出這個(gè)封閉面的電流。

如果兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)之間只有兩條導(dǎo)線相連，那么，這兩條導(dǎo)線（或支路）中的電流必相等；如果其中一根導(dǎo)線斷開，則另一根導(dǎo)線的電流一定為零。若一個(gè)電路中只有一處用導(dǎo)線接地，則該接地線中沒有電流。所以，在接地良好的電力系統(tǒng)中工作時(shí)，只要穿好絕緣鞋或者站在絕緣木梯上，并且不同時(shí)觸及不同電位兩根導(dǎo)線，就能保證安全，不會(huì)有電流流過人體。

總之，如何上好“基爾霍夫第一定律”這堂課，還需我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索總結(jié)。今后的路還很長(zhǎng)，還有多樣的教學(xué)方法等著我們?nèi)グl(fā)掘。要想達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就應(yīng)該不斷更新思路，應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

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