陳陽

【摘要】無論是校方自發(fā)組織的藝術教育活動，還是“兩校”合作的資源匹配，以至于國家支持的藝術教育項目試點都缺乏對于藝術教育普及的實際效用的考量，同時在流程管理和績效評估方面也都不夠完善，致使學校藝術教育無法循環(huán)上升式發(fā)展，無法惠及更多學生，以及無法實現藝術教育價值更大化。為了解決學校舞蹈藝術教育管理方面出現的問題，筆者意欲建立一種更加合理的管理模型-“天體運轉模型”，推動學校舞蹈藝術教育的發(fā)展。

【關鍵詞】藝術教育；管理模型；創(chuàng)新

【中圖分類號】J02 【文獻標識碼】A

一、學校藝術教育管理模式

學校舞蹈藝術教育操作模式大致分為項目制管理、“兩?！焙献鞴餐芾砟Ｊ?、高校教師個人管理以及中小學自發(fā)組織四種不同的操作類型。

（一）項目制管理模式

項目制管理的弊端在于缺乏長效影響機制。例如，“素質教育與舞蹈美育研究”是教育部人文社會科學專項委托項目，歷時兩年零一月完成。項目管理工作以及日常行政工作由北京舞蹈學院考級教育學院和繼續(xù)教育學院兼管，在課程的研發(fā)、輻射人群范圍、理論研究等方面均有重要貢獻，是專業(yè)舞蹈教育第一次踏出專業(yè)搖籃的嘗試。項目制管理體現了項目整體操作方面的有效性，但是作為教育型項目，更重要的是教育成果的可持續(xù)性與深化。而目前素質教育舞蹈項目還缺乏項目持續(xù)的影響力，因項目結項，臨時搭建的課題組成員面臨解散，無法達到“可以燎原”的藝術教育普及愿景。因此，以項目制作為長期學校藝術教育的管理方式有些不妥，項目制因其時間短、靈活性強等特點可以作為學校藝術教育萌芽階段的新試點，而學校藝術教育需要長期的循環(huán)向上，以項目制作為管理機制會影響學校藝術教育的整體教育效果。

（二）政府出資“兩?！惫餐芾淼牟僮髂Ｊ?/p>

2014年4月，北京市教委出臺《北京市教育委員會關于高等學校社會力量支持中小學體育美育特色發(fā)展工作的通知》。要求國家和市級藝術機構、藝術院團等采用多種形式支持小學體育、美育發(fā)展。北京市教委組織的“高參小”項目，在資金投入力度以及北京市藝術資源的占有等優(yōu)勢是全國其他省市所不具備的。因此“高參小”項目中的以學校為主體，針對學校教育不同現狀，高校與機構參與輔助設計綜合藝術教育體系的模式在藝術教育發(fā)展的現階段不具有全國范圍內的可復制性。一對多的校際聯合會大幅度提升地處較發(fā)達城市學校的整體藝術教育實力，進而加深不同地區(qū)藝術教育不平等的發(fā)展局面，從而影響國家整體推進藝術教育水平的效果。

（三）高校教師自發(fā)組織的操作模式

高校教師自發(fā)組織的藝術教育實踐項目，最容易出現項目資金短缺、人員配備不到位、中小學校方的不配合等問題，以至于影響項目的實施。在高校教師自發(fā)組織的藝術教育實踐活動中最關鍵的問題是人員的組織，因為項目資金的短缺、管理制度的松散與不到位，如何組織一些志同道合有共同教育理念的研究者一起工作是項目實施管理階段最不容忽視的問題。而在很多這樣的項目中，教育理念的不兼容往往是最容易發(fā)生的。例如，民族美育“彩虹舞蹈教室”項目是由鄧佑玲教授主持發(fā)起的，民進海淀區(qū)委北京舞蹈學院支部協(xié)同北京舞蹈學院志愿者師生團隊實施的一項以民族美育為核心的藝術教育公益活動。“彩虹舞蹈教室”致力于培養(yǎng)有較強文化包容力和文化視野的現代公民。借由少數民族文化的學習，讓學生對不同民族的文化有一定的了解，進而培養(yǎng)對自身文化（彩虹舞蹈教室的學生是農民工子女，他們自身也往往帶有當地或者民族的文化）的自豪感和對其他民族文化的尊重。教師對于理念的認同與否關乎教學目的的實現和教學過程的效果，但由于許多客觀因素，例如學校重視程度、學生素質、課堂紀律等，讓很多老師產生了對教學理念的懷疑與不認同，甚至有很多老師是六年中專加四年本科的專業(yè)化舞蹈教育背景，使其對舞蹈“美育”功能產生質疑。

（四）中小學響應國家政策，自發(fā)組織管理學校藝術教育的操作模式

此種操作模式在2014年北京市教委下發(fā)《關于在義務教育階段推行中小學課外活動計劃的通知》（即北京市“課后一小時”計劃）頒布后，北京市各中小學響應政府政策，自發(fā)在課程安排、教師招募等方面進行組織，安排學生學習藝術課程。以沙板莊小學“課后一小時”項目作為案例，進行分析。

1.運作模式特點：業(yè)務外包

學校將“課后一小時”課程分為魔術、科學、瑜伽、民族舞、啦啦操等，并將課程以學科的形式外包給不同的機構，機構根據學校要求向社會招募各種專業(yè)的教師，最后教師根據機構的上課要求進行課程安排。

2.課程特點：課程種類繁多，更新速度快

沙板莊小學“課后一小時”的課程種類多，涉及的學生數量大，并且外包機構為了提高學生的興趣和社會競爭力，會更加頻繁地增添課程類別，求新求奇。“大雜燴”式課程，一方面避免了單一學科知識的局限，但另一方面又反映了機構本身對于課程安排的無序性。這種課程安排，在短期內收效甚好，但是經不住長期的教學實驗。

3.師資特點：背景多元

“沙板莊小學課后一小時課程”，是以北師大體育專業(yè)的學生為主要的教師資源所構成的藝術機構，同時外包機構還會向社會招募專業(yè)教師，教師主要由各大高校的藝術專業(yè)學生和其他社會藝術機構的教師組成。

教師團隊背景多元，流動性強。例如2014年秋季學期，共有20名教師參與體育類教學課程，參與教學的教師有三分之一為校外教師，其他教師分別來自各大藝術高校，人群的流動性強，加之協(xié)議等相關條件的制約，完全采用學期制用人，也造成了教師更換頻繁，不能保證課程的完整性，從而也無法完成學生階段式成長的目標。

二、學校舞蹈藝術教育創(chuàng)新實踐研究

無論是校方自發(fā)組織的藝術教育活動，還是“兩校”合作的資源匹配，以至于國家支持的藝術教育項目試點都缺乏對于藝術教育普及的實際效用的考量，同時在流程管理和績效評估方面也都不夠完善，致使學校藝術教育無法循環(huán)上升式發(fā)展，無法惠及更多學生，以及無法實現藝術教育價值更大化。為了解決學校舞蹈藝術教育管理方面出現的問題，筆者意欲建立一種更加合理的管理模型-“天體運轉模型”，推動學校舞蹈藝術教育的發(fā)展。

（一）學校舞蹈藝術教育生態(tài)建立

以學校舞蹈藝術教育生態(tài)的建立為本位，建立以中小學學校為主體，高校以及藝術機構環(huán)繞周圍的天體運轉生態(tài)系統(tǒng)。在本生態(tài)系統(tǒng)中，學校類似于宇宙中的恒星，而高校和藝術機構類似于宇宙中的行星，作為天體系統(tǒng)中的行星“高校與藝術機構”圍繞恒星“學?！鞭D動，不斷提升行星與恒星之間的引力，因地制宜特色化發(fā)展高校、藝術機構等對接學校的模式。

（二）“開源”-專業(yè)舞蹈資源的創(chuàng)新開發(fā)

開源主要體現在打破高校與藝術機構壁壘，對舞蹈藝術教育師資隊伍進行全國范圍內的培養(yǎng)，不斷提升地方學校藝術教育的師資水平，以達到專業(yè)舞蹈資源對學校的第一場階段打開。同時開源還體現在多機構合作，例如中小學與高校合作、高校與高校合作、藝術機構與中小學合作等，創(chuàng)新運用藝術資源，這體現為打開藝術資源的第二階段，即創(chuàng)新資源階段。專業(yè)藝術資源的創(chuàng)新式開放是從藝術教育領域的源頭發(fā)力，通過第一階段和第二階段的綜合利用，使得專業(yè)舞蹈資源的供給更加符合學校的需求，供給單位與需求學?？梢云降冉涣?，提升藝術教育項目的有效性。

（三）合作原則、方法與路徑

1.在地式合作原則

學校和高校與機構的合作，以政府為主導，基于學校區(qū)位條件進行合理規(guī)劃，從而避免多所高校支持同一學校而部分學校則無任何高校的輔助的尷尬局面，從生態(tài)上整體調控藝術資源的配比情況

2.訂單式合作的課程對接方法

以“北京市花園村二小”為例，花園村二小在未和北京舞蹈學院“高參小”項目“結對子”之前就已經擁有特色化的“APC+”的藝術課程體系，校方對學校藝術課程規(guī)劃有比較清晰和明確的認識。因此，花園村二小與北京舞蹈學院在進行課程對接的時候會非常清醒地認識到，立足于學校的特色化藝術課程發(fā)展，學校藝術課程還缺什么，通過與北京舞蹈學院的合作可以補足哪些方面。訂單式的課程對接機制依靠校方對于學校藝術課程建設的定位與規(guī)劃，針對本學校的需求進行課程合作，避免了學校藝術教育課程建設“千校一面”的窘境。

3.互聯網勾聯路徑

對于偏遠山區(qū)和藝術資源不充足的中小學面臨的優(yōu)質藝術資源難以接近的現狀，則采用借用互聯網等高科技手段與一線城市的學校和藝術機構等進行對接，由他們提供比較成熟的課程，拉網式全面開設多門類藝術課程，在藝術課程體量上進行擴充。

以專業(yè)資源的創(chuàng)新式開發(fā)為原點，通過在地原則提升資源的有效利用，訂單式課程合作突出特色，互聯網技術運用緩解藝術教育資源不均的開放式介入手段，加強“行星”與“恒星”之間的引力，使得高校、藝術機構等與學校基于藝術教育的合作更為密切、有效，推動中國學校藝術教育的不斷前行。

參考文獻：

[1]樊改霞.教育與公共性-公共教育的現代性轉型[J].福州：福建教育出版社，2012.

[2]蔣冰海.美育學導論[M].上海：上海人民出版社，1990.