梁蜜

【摘要】模因是解釋文化進化規(guī)律與傳播的新理論，其提出的模因復(fù)制、傳播與發(fā)展過程與二語習(xí)得的過程相似，句酷批改網(wǎng)作為一種基于語料庫與云技術(shù)的在線寫作系統(tǒng)，具有強勢模因特點。因此，本文提出大學(xué)英語寫作教學(xué)可以模因論為理論基礎(chǔ)，句酷批改網(wǎng)為媒介，將句酷批改網(wǎng)應(yīng)用在大學(xué)英語寫作教學(xué)的信息化教學(xué)模式，從而有效提高英語學(xué)習(xí)者的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】模因論；句酷批改網(wǎng)；大學(xué)英語寫作教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

一、模因論與二語習(xí)得

模因論是解釋文化進化規(guī)律和傳播的一種新理論，模因是其核心概念，模因的載體是語言，而語言本身也是模因的一種。模因通過模仿得以復(fù)制、傳播和發(fā)展。模因要成功傳播，需要有以下幾個特點：實用、合理、權(quán)威的語言模因；便于模仿、記憶的模因；適合的模因宿主。模因傳播需要經(jīng)歷模仿——同化——吸入——記憶——傳播的過程，模仿是其傳播的基礎(chǔ)。而從二語習(xí)得的角度來看，模因的核心就是模仿，二語習(xí)得的過程就是語言輸入——被注意的輸入——被理解的輸入——顯性隱性知識——語言輸出的過程，語言輸入是其基礎(chǔ)，通過被注意、被理解的語言材料的輸入，通過學(xué)習(xí)者的吸收與消化，最終被輸出。從模因傳播與二語習(xí)得的分析看，語言習(xí)得需要同時注重輸入與輸出，才有可能使語言得以順利傳播。模因論認(rèn)為，順利經(jīng)過模仿、同化、吸入與傳播這幾個階段，復(fù)制能力強、傳播范圍廣、存活時間長的復(fù)制因子才能成為強勢模因。因此，在模因論的指導(dǎo)下，將句酷批改網(wǎng)應(yīng)用于高職大學(xué)英語寫作教學(xué)中，既可以提供語言材料輸入渠道，也為語言輸出提供了傳播平臺。

二、句酷批改網(wǎng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用的可行性與教學(xué)模式

（一）可行性

句酷批改網(wǎng)基于語料庫與云技術(shù)，對學(xué)生作文提供在線自主寫作、提交與自動批改的系統(tǒng)。通過自動批改與語料庫數(shù)據(jù)分析，句酷批改網(wǎng)可以自動為學(xué)生作文評分，并指出學(xué)生的錯誤、提供推薦表達與拓展辨析，作文也可以永久保存。教師也可手動批閱，學(xué)生之間也可相互評閱，教師可以在線推薦優(yōu)秀作文供同學(xué)參閱。此外，句酷批改網(wǎng)也提供診斷分析，包括分?jǐn)?shù)分布、錯誤統(tǒng)計、相似統(tǒng)計、詞頻與搭配分析、分級詞匯分析等。通過對句酷批改網(wǎng)特點的分析可以看出，句酷批改網(wǎng)為學(xué)生作文語言材料的輸入提供了渠道，語言材料的儲存豐富且時間長，教師可以迅速獲得學(xué)生語言材料的強勢模因與弱勢模因，強化強勢模因，同時也為其語言輸出提供了傳播平臺。因此，將句酷批改網(wǎng)應(yīng)用于高職大學(xué)英語寫作教學(xué)中具有一定的可行性。

（二）教學(xué)模式

1.大學(xué)英語寫作教學(xué)模因搜集

根據(jù)模因論觀點，模因要成功復(fù)制、傳播與發(fā)展，搜集適合模因宿主、實用、合理、權(quán)威、便于模仿、記憶的語言模因是第一步。

目前，大學(xué)英語四級考試是全國多數(shù)高校學(xué)生參與的一項大學(xué)英語考試，該考試是一項由國家教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試，考試嚴(yán)格規(guī)范，具有較高的信度與效度。大學(xué)英語四級歷年來常考作文類別主要分為：議論文主要包括對立觀點式、社會問題式、社會現(xiàn)象式與圖表式；應(yīng)用文主要包括書信類。

在模因論理論的指導(dǎo)下，教師可以將歷年來的大學(xué)英語四級真題搜集并進行分類整理，作為學(xué)生練習(xí)寫作的素材，而大學(xué)英語四級作文中的高頻詞匯、句型、作文類別則是學(xué)生需要注意、理解、記憶、模仿的強勢語言模因。比如，對立觀點式議論文，通過相互評閱與對優(yōu)秀范文的分析，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)此類文章常用的篇章結(jié)構(gòu)為“點名主題——指出對立觀點——提出自己觀點”，重要的是自己觀點的提出；找出這類作文結(jié)構(gòu)常用的句型有“Nobody could deny the phenomenon that…；some are in favor of the idea that…while some argue that…；there is some truth in both arguments. However，I believe that…”；概括出表達觀點的動詞不僅有think，believe，還有argue、advocate、declare、claim等高級詞匯。通過句酷批改網(wǎng)對學(xué)生作文的批改與分析，讓學(xué)生注意留意句酷批改網(wǎng)提供的推薦表達與拓展辨析，將高級詞匯與搭配積累下來。

因此，教師在進行大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，需要搜集的不僅是學(xué)生練習(xí)寫作的素材，更重要的是通過范文與學(xué)生提交的作文，引導(dǎo)學(xué)生分析出每類作文的寫作特點、寫作高頻詞匯與句型，這樣，才能促使學(xué)生主動注意、理解、記憶優(yōu)秀作文，積累寫作素材。

2.大學(xué)英語四級寫作教學(xué)模因復(fù)制與傳播

積累好豐富的語言材料后，教師可以將教材中的寫作題目、大學(xué)英語四級真題與模擬題上傳到句酷批改網(wǎng)，加強學(xué)生模仿寫作練習(xí)、找出自身薄弱點。但是，在發(fā)布練習(xí)時，練習(xí)的難度應(yīng)由簡到難，由句子到段落再到篇章的寫作練習(xí)，這樣更易于讓學(xué)生接受、樂于寫作。

以2016年12月的題目“suppose you have two options upon graduation：one is to find a job somewhere and the other to start a business of your own.You are to make a decision”為例，通過審題可知，本篇作文考查的是應(yīng)用文中對立觀點式，即畢業(yè)后是工作還是創(chuàng)業(yè)。因此，教師可以（1）首先讓學(xué)生將平時積累的表達對立觀點式作文的作文結(jié)構(gòu)加以回憶，即“點名主題——指出對立觀點——提出自己觀點”；（2）其次引導(dǎo)學(xué)生寫出點名主題的句子，如all college students confront the problem of …，表達別人觀點的句型，如some hold that … while others believe that…，表達自身觀點句型，如as to myself，I prefer…；（3）接著讓學(xué)生列舉能證明自己選擇的觀點，如學(xué)生若認(rèn)為畢業(yè)后選擇工作，那么教師可讓學(xué)生列舉出畢業(yè)后工作的優(yōu)勢的詞匯或短語，如“gain experience，put what we have learnt into practice，accumulate fund and social resources，ease family financial burden”等；（4）隨后讓學(xué)生將文章寫出來并提交批改網(wǎng)，根據(jù)批改網(wǎng)的錯誤提示、搭配推薦與拓展辨析以及同學(xué)間的相互評閱反復(fù)修改自己的作文；（5）最后教師根據(jù)學(xué)生提交的作文，利用句酷批改網(wǎng)提供的診斷功能進行診斷，了解學(xué)生作文分?jǐn)?shù)分布情況、學(xué)生相似度與修改次數(shù)、錯誤分布、詞頻分析與分級詞匯分析，找出學(xué)生共性與特性，在課堂上有針對性地解決存在的問題，弱化弱勢模因，并將學(xué)生優(yōu)秀作文推薦給班上同學(xué)閱讀，強化強勢模因，同時再布置一篇與該題目類似的作文讓學(xué)生寫作，從而加強模因的復(fù)制與傳播。

三、結(jié)語

英語寫作是一個語言模因不斷輸入與輸出的模因復(fù)制傳播過程，僅注重課堂教學(xué)模式無法滿足學(xué)生積累寫作資料、提高寫作水平的需要，句酷批改網(wǎng)給大學(xué)英語寫作的教學(xué)帶來了新的模式與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該充分利用句酷批改網(wǎng)輔助英語寫作教學(xué)，提供豐富的語言模因素材，加強傳播強勢語言模因，促使學(xué)生復(fù)制語言模因，以提高學(xué)生英語寫作水平。

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