【摘要】殘障大學(xué)生作為特殊的教育群體，在社會(huì)中的影響作用是很大的。鑒于殘障大學(xué)生的身體原因，其心理問(wèn)題仍然較為突出。本文以殘障大學(xué)生思政課教學(xué)狀況調(diào)查為依據(jù)，從殘障大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，提出加強(qiáng)殘障大學(xué)生思政教育的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】殘障大學(xué)生；思想政治教育；調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

為了摸清殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀，我們對(duì)長(zhǎng)春大學(xué)280多名殘障大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的學(xué)生包括聽(tīng)障、視障和多重學(xué)生，涉及按摩和美術(shù)兩個(gè)專業(yè)。根據(jù)思政課教學(xué)調(diào)查指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論。

一、思想政治教學(xué)問(wèn)題突出

（一）思政課的總體評(píng)價(jià)偏低

對(duì)于思政課的總體評(píng)價(jià)設(shè)定了“您認(rèn)為思政課對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才所起的作用”“您認(rèn)為思政課的主要目的是什么”“通過(guò)學(xué)習(xí)思政課您認(rèn)為是否有收獲”三個(gè)一級(jí)調(diào)研項(xiàng)目。在“您認(rèn)為思政課對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才所起的作用”調(diào)研項(xiàng)目中，認(rèn)為非常重要的占56.3%，比較重要占34.4%，不明顯和說(shuō)不清占9.3%，這說(shuō)明有將近一半的學(xué)生認(rèn)為思政課的重要性低于專業(yè)課，甚至有的學(xué)生認(rèn)為是可有可無(wú)的，還有一部分學(xué)生有抵觸情緒。在“思政課的主要目的”指標(biāo)中，有84.4%的學(xué)生認(rèn)同豐富知識(shí)體系、提高道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的教學(xué)目的，但也有15.6%的學(xué)生理解上有偏差，雖然比例不大，但也說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)思想政治教育的不理解。在“思政課是否有收獲”指標(biāo)調(diào)研中，有46.9%的學(xué)生認(rèn)為有收獲，剩下53.1%的學(xué)生認(rèn)為收獲不大或者沒(méi)有收獲。

由此可以看出，還是有很大一部分學(xué)生對(duì)思政課不認(rèn)同、不理解，甚至有反感情緒。對(duì)思政課的這樣的整體評(píng)價(jià)偏低是多重因素造成的，但就思政課本身來(lái)說(shuō)是不是也應(yīng)該思考自身教學(xué)、教育的問(wèn)題。

（二）思政課教學(xué)效果不佳

在思政課教學(xué)方面我們?cè)O(shè)定了思政課教師評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的調(diào)研項(xiàng)目。在“思政課教學(xué)總體評(píng)價(jià)中”，滿意的比例只占28.1%，71.9%的同學(xué)基本滿意，這說(shuō)明對(duì)于思政課教學(xué)只有近三分之一的同學(xué)認(rèn)為是可以的，大部分同學(xué)對(duì)思政課教學(xué)認(rèn)為不能達(dá)到他們的預(yù)期要求，這個(gè)比例讓我們感覺(jué)到問(wèn)題很嚴(yán)峻。在“對(duì)思政課任課教師的整體評(píng)價(jià)”指標(biāo)中，為人師表、講究方法、很受歡迎占53.1%，這也與滿意度指標(biāo)只有28.1%的比例不相一致，說(shuō)明在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上還存在較大問(wèn)題。在“目前影響思政課教學(xué)效果最大的因素”指標(biāo)中，認(rèn)為教學(xué)方法問(wèn)題和溝通困難的占56.2%，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的占34.4%，說(shuō)明教學(xué)方法的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)同樣重要。在“影響思政課課堂氣氛的主要原因”指標(biāo)中，老師授課激發(fā)學(xué)生興趣不夠、講解教材把握欠缺占43.8%，內(nèi)容抽象、枯燥、難懂占34.4%，這反映出思政課教師對(duì)于殘障大學(xué)生在教材把握、教學(xué)方法的運(yùn)用上沒(méi)有針對(duì)性，往往與正常生整齊劃一，起不到教學(xué)效果。

總體上講，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政課內(nèi)容過(guò)于抽象、單調(diào)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理沒(méi)有針對(duì)性，教學(xué)方法過(guò)于單一，具有針對(duì)性的方法不多，理論和實(shí)踐聯(lián)系不夠。

（三）殘障大學(xué)生針對(duì)性的思想政治教育條件不充分

在高校中，殘障大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，其參與校園活動(dòng)的條件偏弱。表現(xiàn)在他們社團(tuán)自主的封閉性，不能夠參與到學(xué)校正常生社團(tuán)組織中。這也導(dǎo)致校園文化育人環(huán)境對(duì)其影響有限。再就是一、二課堂銜接不緊密，從事殘障大學(xué)生的思政教育的，一個(gè)是思政課教師，一個(gè)是學(xué)院學(xué)生工作人員，而兩者缺少交集，不能形成互動(dòng)。再就是缺乏殘障大學(xué)生需要的思政教育教學(xué)資料，比如盲文教材、網(wǎng)絡(luò)課程和有聲讀物等。

二、提升殘障大學(xué)生思政課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

提升殘障大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性，必須綜合考察殘障的學(xué)生的身體心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和面臨的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，并在思政教育教師能力、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革。

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

目前，從事思政教育的人員對(duì)于殘障大學(xué)生的教育、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法沒(méi)有深入研究，也不具備手語(yǔ)教學(xué)能力。從事思想政治教育的人員，包括思政課教師、輔導(dǎo)員和其他教育人員，都應(yīng)具備最基本的思想道德素質(zhì)和思政教育技能。對(duì)于殘障大學(xué)生的思想政治教育，除了要具有正常生教育的基本要求之外，還需要針對(duì)殘障大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn)。殘障大學(xué)生最突出的是身體殘障問(wèn)題導(dǎo)致的心理問(wèn)題，所以要求思想政治教育人員要強(qiáng)化心理知識(shí)和技能培訓(xùn)，提高心理疏導(dǎo)和教育能力，這對(duì)于提升思政教育實(shí)效具有重要意義。一個(gè)好的心理疏導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生樹(shù)立自信心，也能夠使他們更容易接受思政教育，更好地進(jìn)行心理問(wèn)題的解決。另外，在殘障大學(xué)生思政教育中，手語(yǔ)技能也是非常關(guān)鍵的。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

思政課教學(xué)內(nèi)容具有抽象性、概括性、與時(shí)俱進(jìn)性等特點(diǎn)，某些內(nèi)容，如馬克思主義基本原理概論課程中的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分內(nèi)容，其抽象性和概括性更強(qiáng)，正常生尚且難以自學(xué)理解和把握，殘障大學(xué)生由于文字功底淺，理解能力相對(duì)較差，更難以理解教材內(nèi)容；況且思政課教材要不斷充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容，要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)性，這就涉及到一些新的思想觀點(diǎn)、新的詞匯，這無(wú)疑也增加了殘障大學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度。其解決途徑有兩個(gè)。

1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

教師一定要處理好教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，這也是教師的基本技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要吃透教材，完全熟悉和理解教材體系，并針對(duì)于殘障大學(xué)生心理壓力大、理解能力低的特點(diǎn)篩選教學(xué)內(nèi)容。目前，很多思政教師只是將教材內(nèi)容壓縮，減少殘障學(xué)生的授課內(nèi)容，并沒(méi)有體現(xiàn)針對(duì)性；另一方面，殘障大學(xué)生對(duì)于抽象理論、關(guān)鍵專業(yè)詞匯理解起來(lái)比較困難，所以教師要將教學(xué)內(nèi)容通俗化，根據(jù)殘障學(xué)生的理解能力和關(guān)心問(wèn)題梳理教學(xué)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)。

2.編寫(xiě)殘障學(xué)生專用思政教材

目前，由于殘障學(xué)生占比例較低，思政教材變化較快，殘障學(xué)生思政教材編寫(xiě)成本較高，所以還沒(méi)有針對(duì)殘障學(xué)生的專用思政教材。雖然殘障學(xué)生比例較少，但是其是關(guān)鍵少數(shù)，他們的社會(huì)影響力不容小視。所以，編寫(xiě)殘障大學(xué)生的思政專用教材無(wú)論是從思政教育的實(shí)效性來(lái)看，還是從社會(huì)影響來(lái)看，都是十分必要的。教材的編寫(xiě)可以結(jié)合教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行。在編寫(xiě)前要對(duì)教材進(jìn)行整體梳理，根據(jù)殘障學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需要有取舍地進(jìn)行教材內(nèi)容優(yōu)化，明確教材編寫(xiě)要求，提出教材編寫(xiě)方案。另外，還要對(duì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容中詞匯的掌握程度進(jìn)行調(diào)查，查找出一些難以理解的關(guān)鍵詞、困難詞，進(jìn)行通俗化翻譯。教材編寫(xiě)可以采取教師加學(xué)生的方式進(jìn)行，根據(jù)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行教材編寫(xiě)；實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的有效結(jié)合，提高教材的有效性，降低教材的成本，條件成熟的話也可轉(zhuǎn)化為校本教材。目前來(lái)看，這是比較可行的方法。

（三）進(jìn)行教學(xué)方法的改革

目前，思政教學(xué)方法改革如火如荼，但是有針對(duì)性的、實(shí)效性的改革不多，特別是針對(duì)殘障大學(xué)生的教學(xué)方法改革少而又少。思政教育目前大都是沿用正常生的教學(xué)方法，所以教育成效并不明顯，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政教育整體評(píng)價(jià)偏低。

1.教學(xué)方法改革要以學(xué)生需求為目標(biāo)

殘障大學(xué)生心理壓力調(diào)節(jié)能力較弱，大多數(shù)殘障學(xué)生對(duì)于理論性要求較強(qiáng)的教學(xué)方法接受起來(lái)不太容易。在實(shí)際生活中他們有很多問(wèn)題需要引導(dǎo)，參與教學(xué)的積極性也比較高，所以對(duì)于滿堂灌的教學(xué)方式排斥情緒更大。在教學(xué)中要更多地讓他們參與教學(xué)，抒發(fā)自己內(nèi)心的想法，排解內(nèi)心的困惑和問(wèn)題，在教師和學(xué)生之間架起一座舒暢的溝通橋梁。這就要求教師要了解學(xué)生、理解學(xué)生，并在教學(xué)中抓住學(xué)生，并針對(duì)殘障學(xué)生特點(diǎn)，增加過(guò)程性考核比重。

2.實(shí)現(xiàn)一、二課堂的有效連接

根據(jù)思政教學(xué)的實(shí)際需要，有針對(duì)性地打造殘障學(xué)生社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)課上教育教學(xué)的延伸，實(shí)現(xiàn)一、二課堂的有效連接。依據(jù)于社團(tuán)進(jìn)行課下交流和學(xué)習(xí)，形成課下學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課上和課下的聯(lián)動(dòng)，提高思政教學(xué)的實(shí)效性，能夠有效防治學(xué)生的宗教化傾向。讓思政教育教學(xué)人員深入到學(xué)生中間去，實(shí)行課下輔導(dǎo)的導(dǎo)師制，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，社團(tuán)活動(dòng)也可以與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，殘障大學(xué)生的思政教育不容忽視，作為關(guān)鍵少數(shù)的人群，更應(yīng)該得到關(guān)注。在思政教育中更應(yīng)該根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)改革，提升思政教育教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春穎.殘障大學(xué)生思想政治教育載體優(yōu)化配置的困境與路徑[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）：128-131.

[2]蔡翮飛.殘障大學(xué)生的教育支持：?jiǎn)栴}、影響因素及提升策略[J].當(dāng)代青年研究，2017（7）：91-96.

[3]朱景林.關(guān)于思想政治教育載體的分類研究[J].思想政治教育導(dǎo)刊，2014（11）：91-96.

[4]仝偉.融合體育教育背景下殘障大學(xué)生的心理壓力研究[J].體育科技，2016（3）：69-70.

[5]王玲.殘障大學(xué)生社會(huì)參與的研究現(xiàn)狀及其問(wèn)題[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：130-134.

作者簡(jiǎn)介：龐凌霄（1971-），男，長(zhǎng)春大學(xué)副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。