金鑫

[摘 要] 主要介紹了情感教育的概念，闡述了職業(yè)院校情感教育的必要性，提出了實施情感教育的幾點要求，并詳細分析了在職業(yè)院校班級管理中進行情感教育的幾點措施。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；班級管理；情感教育

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0252-02

近年來，我國市場經(jīng)濟改革逐漸深化，各行各業(yè)競爭日漸嚴峻，在此背景下，給職業(yè)院校的學生帶來了巨大的就業(yè)壓力?；诖?，高職院校在日常教學和管理過程中，除了要注重其理論知識、實踐能力等方面的教育管理外，還要開展必要的情感教育，增加教師與學生之間的交流與溝通，從而有效緩解學生的心理壓力，幫助學生解決情感方面的問題，為后續(xù)的班級管理奠定良好的基礎(chǔ)，以此提升管理的有效性。

一、情感教育概述

情感具體來講是人們針對某些客觀存在的事實，使自身思想意識發(fā)生一定的變化，并使這種變化直接表現(xiàn)出來的一種切身體驗。它的存在一方面可以對人的心理活動產(chǎn)生一定的影響，另一方面與人實際行為活動也有著直接聯(lián)系。在日常生活中，情感被賦予了更豐富、更寬泛的意義，例如人們的心理生活領(lǐng)域等，因而形成了我們常說的情感領(lǐng)域。

情感教育通俗來講就是在情感領(lǐng)域進行的教育。教育者以相關(guān)教學要求為標準，設計有針對性的教育活動，從而為受教育者帶來情感的激勵，使其情感領(lǐng)域出現(xiàn)積極變化，并演變成一種新型情感領(lǐng)域的過程。在目前職業(yè)院校班級管理過程中，許多班主任對情感教育缺乏一定的認識，忽略了情感教育給班級管理帶來的積極作用，導致班主任雖然在管理過程中花費了大量的精力與時間，但是班級管理效果仍然不盡如人意。其實，高職院校的學生其心理等方面都接近成熟，而且其情感也較為豐富，在學習和生活過程中，渴望與教師的溝通與交流，希望受到重視與尊重。這就要求教師在教學和管理的過程中，不僅要給予學生學習方面的幫助，還要在心理、思想等方面對其進行正確的引導，從而為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、對職業(yè)院校學生進行情感教育的必要性

（一）情感教育可以滿足當下職業(yè)院校學生的情感發(fā)展需求

目前職業(yè)院校學生情感體驗具有矛盾性，導致其在實際生活中遇到問題時，缺乏一定的解決問題能力。這種自我矛盾主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，對事情具有較強的責任感，卻沒有相應的實施能力來支撐自身的責任心；其次，對待事情推崇理性，自身卻極容易受情緒控制；最后，有著較強的自我意識，但是在某些方面對自身認知又不夠明確等。也正是由于上述自身情感體驗矛盾性的作用，使得職業(yè)院校學生面臨著一系列挑戰(zhàn)，對其未來發(fā)展也會產(chǎn)生一定的影響。例如在學習生活當中，遇到事情容易出現(xiàn)負面情緒，如果這種負面的、壓抑性情緒無法得到緩解，不僅不利于學生的心理健康，而且嚴重的還會出現(xiàn)一些極端行為。由此可見，在職業(yè)院校開展情感教育是非常有必要的。

（二）情感教育為職業(yè)院校思想政治教育工作提供保障

縱觀整個教育過程可以發(fā)現(xiàn)，思想政治教育不僅可以對學生的自身思想意識產(chǎn)生潛移默化的影響，而且還是促成其良好道德養(yǎng)成的重要過程，是確保職業(yè)院校學生全面發(fā)展的有力途徑[1]。一個國家想要屹立于國際市場中，就必須具備充足的成功人才，而職業(yè)院校作為為國家和社會培養(yǎng)人才的重要場所，其情感、心理等發(fā)展的是否完善既與其自身思想品德等全面發(fā)展有著直接關(guān)系，而且還決定著國家的未來前景。近年來，隨著時代發(fā)展與人們生活質(zhì)量的提高，許多大學生自私、冷漠的負面形態(tài)逐漸突出，這對其自身和整個國家的發(fā)展都是極為不利的?；诖耍绾闻囵B(yǎng)學生的民族意識，提高其民族責任感和社會責任感，使其更好地滿足社會發(fā)展需求，已成為當下教育過程中關(guān)注的重點問題。職業(yè)院校教師應及時尋求切實可行的教學模式與教學策略，注重學生的全面教育與培養(yǎng)。因此在對大學生教育過程中，除了要對其進行必要的知識以及技能方面的教育外，還要進行一定的情感教育，使學生在情感教育的熏陶下凈化心靈，在提高自身知識儲備以及技能水平的同時提升其情感能力，幫助其樹立正確的人生觀與價值觀，使其在人生道路中始終保持積極樂觀的心態(tài)，激發(fā)其責任意識以及愛國心理，為后續(xù)職業(yè)院校思想政治教育提供保障。

三、職業(yè)院校在實施情感教育時的具體要求

（一）情感教育要注重正面引導和表揚鼓勵

經(jīng)研究，職業(yè)院校在進行班級管理的過程中，如果教師對學生給予一定的關(guān)心和愛護，那么在對其進行教育時，學生更容易接受教師的指導與批評，并能夠正視自身的不足，使學生產(chǎn)生一種改變自我的勇氣和信心，提高學生的上進心。尤其是教師對學生給予表揚與鼓勵，上述作用體現(xiàn)則會越明顯。因此教師在進行情感教育時應注重對學生的正面引導，并進行合理的表揚與鼓勵。

（二）注重情感教育語言的合理性

既然要對學生進行情感教育，那么教師就應及時轉(zhuǎn)變自身的思想意識，將學生作為與自身平等的個體，在教育過程中充分尊重學生，改變以往傳統(tǒng)的教師與學生之間的尷尬關(guān)系，教育過程中要注意教育語言的合理性，避免使用具有命令性的詞語，如必須、不要等。另外，除了要注意語言表達的合理性外，還要注重相關(guān)表情的應用，從而達到無聲勝有聲的效果。

（三）情感教育要寬嚴有度

情感教育的關(guān)鍵就在于“情”字，因此在情感教育時，教師要對情進行合理把控，注重用情的合理性，做到寬嚴有度，避免出現(xiàn)情感濫用的現(xiàn)象。尤其不能出現(xiàn)不明是非，過于用情忽略了事情的原則等情況，從而保證班級管理者的權(quán)威。具體來講，教師對于一些出現(xiàn)問題的學生要一視同仁，不能過于用情而失去自身原則，而是要對其進行嚴厲批評，避免因過于遷就導致自身威信的丟失。

四、職業(yè)院校學生班級管理中情感教育模式分析

（一）學校要加大對情感教育的投入

想要保證情感教育的有效性，使情感教育的作用得到充分發(fā)揮，就要以情感教育的重要參與者——教師為切入點，重視職業(yè)院校班級管理教師的師資力量建設[2]。例如可以從外界引進一些在情感教育方面有豐富經(jīng)驗的專業(yè)教師，對學生進行教育與管理，或者定期對現(xiàn)有教師進行心理專業(yè)知識以及實踐教育等方面的培訓，從而形成一個專業(yè)的高素質(zhì)教師團隊，為后期學生的情感教育提供穩(wěn)定保障，使其更好地為學生所服務。同時，職業(yè)院校還要在教學設施方面做出完善，為學生提供良好的學習環(huán)境，并建立相應的心理咨詢室，幫助一些有心理壓力和負擔的學生及時得到合理建議，防止因負面情緒影響而出現(xiàn)過激行為。另外，職業(yè)院校還要對現(xiàn)有的課程體系進行調(diào)整，增加必要的心理輔導課程，培養(yǎng)學生對自身負面情緒以及思想意識進行調(diào)解的能力，鼓勵學生積極尋求教師來對其進行心理輔導，從而保證學生健康發(fā)展。

（二）注重班級文化的營造

班級文化，簡而言之就是班級成員在進行學習、生活等過程中，逐漸形成的價值觀、行為準則的具體體現(xiàn)。班級文化的存在既可以對學生各方面產(chǎn)生影響，而且它還是班級成員言行以及行為的具體體現(xiàn)。如果職業(yè)院校學生所處班級文化積極向上，那么可以有效提高學生的自信心，幫助其樹立樂觀拼搏的精神，從而提升班級管理效果。而積極向上的班級文化營造，主要通過以下幾個方面來進行：首先，教師要為學生營造寬容、接納的班級氛圍。在班級管理中，由于班級成員都是作為一個獨立的個體而存在的，因此教師要充分尊重其獨特性，在保證認同班級文化的基礎(chǔ)上，為每位學生的個性體現(xiàn)創(chuàng)造平臺，在此環(huán)境下，培養(yǎng)學生寬容、接納的思想；其次，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡技術(shù)和社交平臺，建立班級的社交群，方便教師與學生、學生與學生之間的交流，縮小人與人之間的距離感；最后，要對管理過程合理把控。教師在班級管理過程中，要注重管理的合理性，避免因為管得太嚴而扼殺了學生的自我表現(xiàn)能力，而是要給學生提供一個展現(xiàn)自我、張揚個性的舞臺。同時由于學生所處環(huán)境的多變性和不確定性，因此學生做出錯誤決定以及行為等情況也時有發(fā)生。針對此類情況，教師要根據(jù)事情具體情況對學生進行指導，對學生給予一定的關(guān)懷與鼓勵，避免出現(xiàn)對學生嚴厲苛責等情況。

（三）在學生學科教學中融入情感教育

職業(yè)院校教育過程中，經(jīng)常會進行一定的社會實踐活動，因此教師要積極引導學生加入此類活動當中，鍛煉學生的團隊合作能力。同時由于職業(yè)院校學生一般都是遠離家庭在外求學的，這種環(huán)境下，對學生進行情感交流以及關(guān)懷等更為需要?；诖?，教師要深入了解學生的心理特點，并有針對性地制定相關(guān)的情感教育計劃，從而更好地滿足學生心理需求，有效推動后續(xù)班級管理工作的進行。

（四）加強與學生之間的交流

1.對學生交流過程中的重點進行重點把握

教師進行情感教育時，除了要注重學生的心理變化，還要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點所在，在思想教育過程中，教師要確保自身教育語言的合理性，始終保持平和、耐心的態(tài)度與學生交流與溝通，傾聽學生的內(nèi)心想法，把握住與學生交流過程中的重點，并給予正確的引導與建議，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身問題所在，鼓勵其積極改正。

2.增加交流過程中的趣味性

職業(yè)院校教師或?qū)I(yè)的情感教育者在教育時，還要以學生的心理承受能力以及接受能力為基礎(chǔ)，確保情感教育的正常進行，避免出現(xiàn)過激言辭而導致學生逆反心理的產(chǎn)生。另外，還要改變以往灌輸式的思想教育模式，避免學生無法對其提起興趣等情況，進而影響整個情感教育的教學效果。在情感教育過程中，教師要注重課堂整體氛圍的營造，使學生處于一種輕松活潑的學習氛圍。同時，教師還要注重自身語言的幽默性，縮小與學生的距離，使其實現(xiàn)由教師向朋友身份的轉(zhuǎn)變。這樣不僅可以激發(fā)學生與教師交流的積極性，而且還能在交流過程中使教師與學生始終保持平等的地位來進行溝通，從而幫助學生更好地解決其遇到的問題，對學生的未來發(fā)展以及教師管理等都有著積極意義。

情感教育是近年來新興的教育手段，隨著教育改革的不斷深化，情感教育的重要性逐漸凸顯出來，目前已成為教育過程中的重要組成部分，是職業(yè)院校進行班級管理的有效方式之一。因此，教師在進行情感教育的過程中，要對現(xiàn)有的教育模式進行不斷完善，使情感教育在班級管理以及學生未來發(fā)展中的作用得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]邱美中.高職學生管理中的情感教育初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（29）：204.

[2]王煒煒，江莉花.在中國職業(yè)教育大發(fā)展的歷史背景下高職教育“情感管理”初探[J].才智，2016（19）：46-47，49.