王曉宇

高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力及文化常識(shí)理解能力，閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)方法值得每位教師思考與改進(jìn)。在新形勢(shì)的教育需求之下，學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)的是學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用水平，但受諸多因素的影響，大部分學(xué)生閱讀理解能力過于薄弱，難以達(dá)到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的培養(yǎng)需求。本文將逐步分析影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力強(qiáng)弱的原因，探討合適的教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀理解能力。

1. 影響學(xué)生高中英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素分析

1.1 是否具有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)

是否具有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)是影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)弱的重要因素之一，也是決定學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用水平高低的關(guān)鍵性因素。一方面，詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)文章的基礎(chǔ)，而語(yǔ)法則決定著各類詞匯的用法和其在英語(yǔ)句式當(dāng)中所承擔(dān)的作用，如果學(xué)生連基本的詞匯知識(shí)都沒有掌握，不能根據(jù)各類詞匯的性質(zhì)判斷其在英語(yǔ)句式中所體現(xiàn)的作用，又如何能理解語(yǔ)句含義而提高閱讀能力;另一方面，由于英語(yǔ)文章的作者多為西方人士，而閱讀文章當(dāng)中所包含的內(nèi)容五花八門，不僅有的閱讀文章涉及到基本的文化常識(shí)，更有的文章還包括意蘊(yùn)深刻的俗語(yǔ)以及俚語(yǔ)。只有學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)西方文化略微有所了解，能夠具備扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，才能靈活自如地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)理解各類英文語(yǔ)句所表達(dá)的含義，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。是否具有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，是影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)弱的決定性因素，唯有教師基于此種現(xiàn)狀考慮，致力于在教學(xué)過程中提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用水準(zhǔn)，才能逐漸促進(jìn)其閱讀能力的提高。

1.2 能否掌握一定的閱讀技巧

能否掌握一定的閱讀技巧也是影響學(xué)生閱讀能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素之一，英語(yǔ)閱讀的目的不僅在于理解文章所闡述的大致內(nèi)容，更在于能夠根據(jù)作者的寫作思路理解文章所蘊(yùn)含的中心思想。但是大部分學(xué)生在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀的過程當(dāng)中，由于缺乏一定的閱讀技巧，在閱讀文章的過程之中毫無(wú)頭緒，不能準(zhǔn)確抓住文章理解的關(guān)鍵，盲目地閱讀文章既耽誤時(shí)間，又對(duì)理解文章內(nèi)容毫無(wú)益處。掌握一定的閱讀技巧，能夠有助于學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀的效率與效果。就以英語(yǔ)文章閱讀當(dāng)中常有的長(zhǎng)難句為例，在遇到諸如“Father took the still smoking pistol from my hand， and fired another shot， which killed the gorilla.”這樣的英語(yǔ)句式時(shí)，有許多學(xué)生可能會(huì)對(duì)“gorilla”這個(gè)單詞感到陌生，但這并不影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子的整體理解，通過簡(jiǎn)單推測(cè)，學(xué)生能夠明白“gorilla”這個(gè)單詞所表示的含義大致為一種動(dòng)物，從而理解文章所闡述的對(duì)象。進(jìn)行有效地英語(yǔ)閱讀需要一定的技巧與方法，而只有學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，才能靈活運(yùn)用英語(yǔ)技能，加深對(duì)文章的理解。

2. 高中英語(yǔ)提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法分析

2.1 課程內(nèi)容講授之中拓展學(xué)生的文化視角

由于中西方文化之間的差異，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀的過程當(dāng)中，可能會(huì)因語(yǔ)言表達(dá)方式的不同而對(duì)文章的理解產(chǎn)生歧義。英語(yǔ)作為一門用于交流與溝通的語(yǔ)言，其中的文化因素不應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中受到教師的忽略與摒棄。而就英語(yǔ)閱讀文章當(dāng)中的各類題材而言，不僅包括簡(jiǎn)單的生活常識(shí)，也包括復(fù)雜的國(guó)際情形，這些閱讀的題材與內(nèi)容都與社會(huì)生活息息相關(guān)。在進(jìn)行高中英語(yǔ)課程內(nèi)容講授的過程當(dāng)中，教師必須以獨(dú)到的眼光和敏銳的視角洞悉社會(huì)局勢(shì)，結(jié)合生活實(shí)際在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)拓展學(xué)生的文化視角，才能避免學(xué)生因知識(shí)的局限而在英語(yǔ)文章閱讀的過程當(dāng)中出現(xiàn)思維閉塞。以高中英語(yǔ)人教版教材當(dāng)中的“COME AND EAT HERE”這篇閱讀課文為例，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入一些西方人的肥胖狀況等社會(huì)熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生討論，并向其介紹“obesity”、“diet balance”等詞匯的用法，從而在拓展學(xué)生文化視角的同時(shí)鞏固其英語(yǔ)知識(shí)。課程內(nèi)容講授之中拓展學(xué)生的文化視角，是為滿足學(xué)生能力發(fā)展的必然需求，其在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2.2 閱讀技巧傳授之中與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)

閱讀技巧的熟練掌握是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式往往不能遵循學(xué)生能力發(fā)展的一般規(guī)律，在整個(gè)過程中忽視教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，以至于學(xué)生不能在教師的引導(dǎo)之中熟練掌握各項(xiàng)閱讀技能。教與學(xué)是個(gè)互動(dòng)的過程，而學(xué)生閱讀能力的提高離不開教師的悉心指導(dǎo)。在教學(xué)過程當(dāng)中，唯有教師結(jié)合閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生逐漸摸索出閱讀技巧的應(yīng)用原則，從而促進(jìn)其閱讀能力的提高。就如在“HOW LIFE BEGAN ON THE EARTH”這篇閱讀文章的教學(xué)過程當(dāng)中，唯有教師針對(duì)文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)內(nèi)容，以合適的問題引導(dǎo)學(xué)生找出文章中闡述相應(yīng)問題的相關(guān)段落，才能幫助其掌握閱讀技巧。閱讀技巧傳授之中與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而提高學(xué)生的閱讀效果。

3. 總結(jié)

高中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素，在于鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)與幫助其掌握一定的英語(yǔ)閱讀技巧。只有教師在教學(xué)過程中注重拓展學(xué)生的文化視角，閱讀技巧傳授之中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)，才能循序漸進(jìn)地提高其閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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