邢菲 劉曉

[摘要]我國職業(yè)教育集團化辦學(xué)經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，取得了較為顯著的成果。目前，關(guān)于我國職業(yè)教育集團化辦學(xué)的研究主要集中在職教集團的內(nèi)涵、辦學(xué)的模式或類型、組織機構(gòu)與運行機制以及實踐與反思。隨著研究的深入，研究成果數(shù)量和作者間的合作情況逐漸增多。通過對作者研究機構(gòu)的分析發(fā)現(xiàn)，其分布多集中在東部，這與當前我國經(jīng)濟發(fā)展及集團分布狀況基本吻合。鑒于集團化辦學(xué)的覆蓋范圍、功能范疇以及研究者的背景和合作范圍逐步擴大，服務(wù)能力和國際化水平不斷提升，學(xué)界研究應(yīng)堅持問題導(dǎo)向研究，加大問題研究力度，以示范集團為抓手，完善制度保障研究；以多元研究為手段，形成跨學(xué)科動態(tài)研究；以內(nèi)涵建設(shè)為目標，深化元問題研究。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 集團化辦學(xué) 職教集團 計量分析 可視化

[作者簡介]邢菲（1989- ），女，河南鶴壁人，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。（浙江 杭州 311112）劉曉（1982- ），男，山東淄博人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。（浙江 杭州 310023）

[基金項目]本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2016—2017年度重點課題“我國職業(yè)教育集團化辦學(xué)的理論與實踐研究”的階段性研究成果。（課題編號：201601Z02，課題主持人：劉寶民、劉來泉）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）15-0028-06

職業(yè)教育集團化辦學(xué)作為我國職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的積極探索和本土實踐，經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了一些階段性成果，得到了政府的高度重視和大力支持，已成為國家激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力的重要舉措。與此同時，在學(xué)術(shù)研究方面，我國職業(yè)教育集團化辦學(xué)的研究成果數(shù)量不斷增加，本文以最近二十多年的期刊論文為研究對象，梳理我國職業(yè)教育集團化辦學(xué)的研究成果，以期為今后的研究提供一定的參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)收集、分析

（一）研究方法

本研究主要運用了文獻分析法和統(tǒng)計法，其中統(tǒng)計法主要涉及詞頻分析、相關(guān)性分析、聚類分析等數(shù)據(jù)挖掘和可視化分析的方法和手段，抽取能夠揭示或表達文獻核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞，利用它們在某一研究領(lǐng)域論文中出現(xiàn)的頻次高低來確定該研究領(lǐng)域的研究熱點，通過數(shù)據(jù)的聚類可視化結(jié)果，找出聚類焦點，展望研究前沿，同時借助citesapce等可視化數(shù)據(jù)分析軟件將平面數(shù)據(jù)立體化。

（二）數(shù)據(jù)收集

1.數(shù)據(jù)采集。本研究將數(shù)據(jù)分析對象確定為中國期刊網(wǎng)（CNKI）中文核心期刊論文。由于中國期刊網(wǎng)（CNKI）上第一篇關(guān)于集團化辦學(xué)的期刊論文是1993年3月22日林瑯藩在《教育與職業(yè)》上發(fā)表的《改革的新嘗試——北京市西城區(qū)組建職業(yè)教育集團》，所以我們規(guī)定論文采集時間為1993年1月1日至2017年12月31日，以關(guān)鍵詞“集團化辦學(xué)”“職教集團”“職業(yè)教育集團化辦學(xué)”“職業(yè)教育集團”為論文內(nèi)容篩選標準，共搜索得出1466篇論文。為確保數(shù)據(jù)分析的效度和信度，我們以北大中文核心期刊目錄（2014版）為期刊選定標準，并人工篩選，去除會議通知、會議紀要、期刊編輯部評論、廣告、訪談等與數(shù)據(jù)分析無關(guān)的干擾部分，排除數(shù)據(jù)不完整及與研究無關(guān)的文章，最終選定了在《教育研究》《中國高教研究》《教育發(fā)展研究》等期刊上發(fā)表的共1141篇論文作為論文數(shù)據(jù)分析對象。

2.數(shù)據(jù)預(yù)處理。為了后續(xù)數(shù)據(jù)處理能夠順利開展，在數(shù)據(jù)處理正式開始前，我們對所采集的數(shù)據(jù)進行了預(yù)處理準備。將選定論文下載，并分類整理出題目、發(fā)文日期、關(guān)鍵詞、主題、作者、機構(gòu)、地區(qū)、發(fā)文期刊、基金來源等相關(guān)數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)分類導(dǎo)入可視化分析軟件并得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)圖表，為接下來的文獻分析做好充足的準備。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.研究論文增長情況。根據(jù)上述文獻選取要求進行篩選，在選定時間范圍內(nèi)第一篇符合要求的論文是1995年7月刊登在《職教論壇》上的由趙志強和林瑯藩合作完成的《發(fā)揮各校優(yōu)勢 依托企業(yè)經(jīng)濟——北京市西城區(qū)組建職教集團初探》，之后隨著時間的推移，關(guān)于集團化辦學(xué)的論文發(fā)文總量整體呈上升趨勢，見右上圖。由圖中數(shù)據(jù)可知，2008年是論文發(fā)文總量的分水嶺，在此之前的發(fā)文量總體情況是每年不超過100篇，2008年首次超過200篇，并且一直到2017年，論文年發(fā)表量相對于以前呈現(xiàn)出跨越式增長?？梢钥闯觯?008—2017年是集團化辦學(xué)研究的“繁榮期”。通過回顧國家教育政策發(fā)展軌跡，我們注意到，2008年不僅是集團化辦學(xué)的轉(zhuǎn)折點，更是職業(yè)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。2002—2008年，我國職業(yè)教育受到了前所未有的重視，在此期間，國家重新審視職業(yè)教育，確立了大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點不動搖，湖南、陜西、江西、河南、黑龍江、遼寧、福建、廣東等?。ㄊ校┮蚕嗬^出臺了職業(yè)教育集團化辦學(xué)的政策。浙江嘉興、江蘇無錫等地市級政府也紛紛出臺專項政策，對職業(yè)教育集團化辦學(xué)給予政策傾斜與經(jīng)費支持，鼓勵當?shù)芈毥碳瘓F建設(shè)與集團化辦學(xué)發(fā)展。省、市地方政府對職業(yè)教育集團化辦學(xué)的工作指導(dǎo)與政策引導(dǎo)，較好地調(diào)動了職業(yè)院校、行業(yè)組織、企業(yè)等多元主體參與集團化辦學(xué)的主動性與積極性，使各地職業(yè)教育集團化辦學(xué)的探索與實踐得以逐步推進，形成了一批具有推廣價值的集團化辦學(xué)發(fā)展模式，有力地促進了集團化辦學(xué)的發(fā)展。

2.作者合作情況。從篩選出的1141篇期刊論文來看，作者獨立完成的情況占多數(shù)，作者間合作完成分多次合作和單次合作的情況，但總體來看不及作者獨立完成的數(shù)量。在分析的論文樣本中，作者獨立完成的論文數(shù)占樣本總數(shù)的58%，2人合作完成的占28%，3人合作完成的占9%，4人和7人合作完成的均占2%，5人合作完成的占1%。從每篇論文的機構(gòu)信息可以得知，作者間的合作存在同一機構(gòu)合作和跨機構(gòu)合作的情況。例如，2012年《中國高等教育》第17期刊登的《探索建立有效推進校企深度合作的新模式》，該文章是由來自金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心的王振洪、邵建東和成軍合作完成的，文章從實際出發(fā)，指出問題并提出切實可行的解決方案。近些年來，我國職業(yè)教育集團化辦學(xué)研究成果不斷增多，同時作者在研究時的合作意識也在不斷增強。

3.作者機構(gòu)分布情況。論文的發(fā)表機構(gòu)和作者合作關(guān)系緊密相連，發(fā)表機構(gòu)的性質(zhì)也影響著論文的話語體系。在此次論文分析樣本中，部分機構(gòu)在職業(yè)教育集團化辦學(xué)的研究領(lǐng)域較為活躍，出現(xiàn)頻率排在前十名的發(fā)文機構(gòu)分別為華東師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西南大學(xué)、天津職業(yè)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)（北京）、嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧工程技術(shù)大學(xué)和陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（見下表）。這些機構(gòu)之所以有如此高的發(fā)文量是由多種原因促成的。一方面，發(fā)文量高的機構(gòu)在職業(yè)教育研究領(lǐng)域有較明顯的專業(yè)支撐，如華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所、浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院均設(shè)有職業(yè)教育的專業(yè)學(xué)位點，有可以支撐職業(yè)教育研究的專任教師和學(xué)生。除此之外，華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)和嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合成立的長三角區(qū)域職業(yè)教育集團化辦學(xué)研究中心也體現(xiàn)出這些院校在集團化辦學(xué)研究領(lǐng)域做出的努力。另一方面，分析樣本中有超過60%的發(fā)文機構(gòu)來自于我國東部省份，這和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平是緊密相關(guān)的。不僅如此，全國現(xiàn)有的1400多個職教集團中有將近50%位于東部地區(qū)（數(shù)據(jù)來源于全國職業(yè)教育集團化辦學(xué)統(tǒng)計與公共服務(wù)平臺），這與職業(yè)教育集團發(fā)展水平相契合。

4.關(guān)鍵詞熱度分布情況。關(guān)鍵詞分析是此次數(shù)據(jù)分析的重點之一，關(guān)鍵詞的變化在某種程度上展示了研究熱點的變化。我們通過可視化軟件分析得出，分析樣本中出現(xiàn)頻率最高的前十個關(guān)鍵詞依次為集團化辦學(xué)、職教集團、職業(yè)教育集團、職業(yè)教育、校企合作、辦學(xué)模式、運行機制、教育集團、集團化、高職教育。諸多高頻詞間的關(guān)系并非孤立的，它們之間也存在共生共長或此消彼長的聯(lián)系。“集團化辦學(xué)”“職教集團”“職業(yè)教育集團”不僅出現(xiàn)頻率高，并且與其他詞匯聯(lián)系緊密。出現(xiàn)頻率略低的一些關(guān)鍵詞隨著研究時間的推移，關(guān)注度逐漸降低。這表明集團化辦學(xué)研究是一個不斷傳承的過程，同時也體現(xiàn)出該領(lǐng)域越來越聚焦于職教集團的研究，這與《教育部關(guān)于深入推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)的意見》（教職成〔2015〕4號）中提出的支持職業(yè)教育集團化辦學(xué)的大方向是一致的。

二、研究內(nèi)容分析

在對樣本的解讀中我們發(fā)現(xiàn)，樣本的研究角度各不相同，梳理樣本的研究內(nèi)容，可以歸納為以下幾個方面：

（一）關(guān)于職業(yè)教育集團內(nèi)涵的研究

大多數(shù)樣本都是從研究對象的概念入手，將研究對象的內(nèi)涵和外延厘清作為研究的第一步。關(guān)于職業(yè)教育集團的內(nèi)涵的界定，不同的學(xué)者觀點不一。高鴻、高紅梅和崔永華等從職教集團的行為主體、價值取向、主要活動、行為宗旨等方面入手，得出職業(yè)教育集團化辦學(xué)的內(nèi)涵；匡瑛則從人才培養(yǎng)、集團實力、品牌效應(yīng)和對口效應(yīng)的視角闡述職教集團的內(nèi)涵建設(shè)；余秀琴側(cè)重于職教集團的批準部門及運行規(guī)范的文本角度，對職教集團的辦學(xué)行為進行了較為明確的界定；劉曉、劉曉寧和徐珍珍等站在職教集團的角度，立足于實踐，引入經(jīng)濟學(xué)、社學(xué)等多領(lǐng)域視角對集團化辦學(xué)的內(nèi)涵與特征展開論述。內(nèi)涵的確定建立在概念明晰的基礎(chǔ)之上，不同學(xué)者對于集團化辦學(xué)的內(nèi)涵理解不盡相同，這與當下我們找不到一個關(guān)于集團化辦學(xué)相對權(quán)威的概念不無關(guān)系。在發(fā)散性討論集團化辦學(xué)內(nèi)涵時，顯然可以從不同的角度進行分析，但如果內(nèi)涵討論的范疇不統(tǒng)一，又容易陷入對象模糊的尷尬局面。所以，將集團化辦學(xué)的討論圈定在某一共識范圍是研究開始的關(guān)鍵。

（二）職業(yè)教育集團化辦學(xué)的模式與類型

從現(xiàn)有的文獻樣本來看，對職業(yè)教育集團的類型或模式的研究頻率僅次于對職教集團概念和特征的研究，這方面存在的爭議也較多?？镧⑹瘋テ揭試H化的視野，從主導(dǎo)單位性質(zhì)不同的角度入手，對職教集團辦學(xué)模式進行了較為詳細的劃分；沈建根、劉曉、沈銘鐘、黃雪峰等將職教集團的服務(wù)面向、服務(wù)范圍、聯(lián)結(jié)方式和牽頭主體作為劃分標準，對職教集團的類型進行了較為詳盡的劃分；方華從地理位置、隸屬關(guān)系、集團結(jié)合關(guān)系等切入，提出不同職教集團的辦學(xué)模式；高耀明、魏志春從經(jīng)濟學(xué)的角度將教育集團概括為積累拓展型模式、連鎖投資型模式、名牌復(fù)制型模式三種類型；劉鳳云、高建寧結(jié)合學(xué)校的原有特色、行業(yè)背景和組建原則分析職教集團辦學(xué)模式的劃分角度；高衛(wèi)東根據(jù)各成員單位之間聯(lián)結(jié)紐帶的不同，職教集團可以分為資產(chǎn)聯(lián)結(jié)型、契約聯(lián)結(jié)型、資產(chǎn)—契約混合聯(lián)結(jié)型。不同的分類角度得出不同的分類結(jié)果，每一個角度都能夠得出一個新的劃分標準，但過于多樣的劃分標準使得類型混雜不清且易造成重復(fù)，單從一個領(lǐng)域分析又略顯單薄，這要求我們運用多維度的視角分析，做到變繁為簡。

（三）職業(yè)教育集團化辦學(xué)的組織機構(gòu)與運行機制

關(guān)于集團化辦學(xué)中的組織機構(gòu)與運行機制的研究相對其他方面的研究來說較少。曹曄從項目引領(lǐng)機制、公平競爭機制和決策信息收集機制分析職教集團可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)；劉曉、劉曉寧從機構(gòu)設(shè)置、制度建設(shè)、日常活動和信息傳遞狀況等方面對職教集團的運行狀態(tài)進行梳理，得出較為有效的組織機構(gòu)和運行機制；謝瑗從宏觀和微觀兩個方面指出集團各成員之間的組織結(jié)構(gòu)（決策機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)和監(jiān)督機構(gòu)）和各成員自己內(nèi)部的結(jié)構(gòu)（校長代表的決策層，主任和教研組長代表的執(zhí)行層，以及教職工代表大會構(gòu)成的監(jiān)督層）。由此可見，已有的研究與現(xiàn)行的企業(yè)集團組織結(jié)構(gòu)相同點較多，容易造成教育集團組織結(jié)構(gòu)（或架構(gòu)）與組織類型間的混淆。目前對于職業(yè)教育集團化辦學(xué)的組織結(jié)構(gòu)研究雖有較高的關(guān)注，但這也從側(cè)面反映了研究者對現(xiàn)實中職教集團的組織管理問題還存在困惑。

（四）職業(yè)教育集團化辦學(xué)的實踐與反思研究

隨著職教集團在全國范圍內(nèi)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育集團化辦學(xué)的實踐與反思研究迅速展開，一些學(xué)者對辦學(xué)實踐進行了理論總結(jié)。王明倫等以常州大學(xué)城為例，特別指出集團化辦學(xué)需要咨詢服務(wù)機構(gòu)的參與，職教集團內(nèi)部應(yīng)設(shè)立高等職業(yè)教育集團化辦學(xué)董事會，在政府宏觀調(diào)控下，以緊密性與松散性相結(jié)合的模式構(gòu)建高等職業(yè)教育集團化辦學(xué)的運行機制；沈建根則從集團化辦學(xué)的實際出發(fā)，站在的職教集團的角度，通過分析集團的現(xiàn)狀和存在的問題，從實際問題中來到現(xiàn)實方法中去；劉曉則從建立職教集團的認定與評價體系出發(fā)，同時以建立示范集團為抓手，提出有針對性的建議，切實推進集團化辦學(xué)的健康發(fā)展；沈銘鐘、徐珍珍將集團化辦學(xué)與現(xiàn)實政策相結(jié)合，提出緊跟國家發(fā)展方向的發(fā)展應(yīng)對策略；石偉平從國際比較的角度提出要分別從政府、行業(yè)、市場不同角度入手以實現(xiàn)“大職教”發(fā)展。

三、研究展望

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中，隨著職業(yè)教育集團化辦學(xué)的覆蓋范圍及功能范疇逐漸擴大，服務(wù)能力和國際化水平不斷提升，職業(yè)教育集團化辦學(xué)當從原有的“抱團取暖”向特色、示范性集團發(fā)展，擺脫因外部利益誘惑而建立的集團化辦學(xué)形式；從盲目的規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設(shè)深入，重構(gòu)職業(yè)教育的價值和功能定位；從“獨門獨戶”發(fā)展向互利共贏發(fā)展，積極服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和“一帶一路”的重大發(fā)展戰(zhàn)略。因此，我們對職業(yè)教育集團化辦學(xué)的研究提出以下建議：

（一）以示范集團為抓手，完善制度保障研究

職業(yè)教育集團化辦學(xué)研究從探索初期開始到現(xiàn)在，研究者對其抱以較高的關(guān)注度和研究熱情，并研究了職業(yè)教育集團化辦學(xué)的多個方面，很多研究涉及集團的制度、機制，這對于職教集團的健康發(fā)展起到了保駕護航的作用。但現(xiàn)在看來，保持現(xiàn)狀已不能滿足當前集團化辦學(xué)良好發(fā)展的需求。接下來，學(xué)界研究可以傾向于對現(xiàn)有制度的擴展與深入挖掘。一方面，擴展制度可從職教集團建立后的監(jiān)督、評價機制方面展開，既可以是集團內(nèi)部成員機構(gòu)組成的監(jiān)督、評價機制，也可以是第三方機構(gòu)參與的評價機制。另一方面，關(guān)乎各方利益的問題往往是最敏感的，同時也是必不可缺的，對集團制度的深入挖掘可以從內(nèi)部各成員單位的責、權(quán)、利入手?，F(xiàn)有研究對于這方面的關(guān)注還有很大的提升空間。研究的廣度與深度決定了問題的解決程度，不同時期、背景對于同一問題的視角和實踐環(huán)境都有很大的影響，所以研究的與時俱進顯得尤為重要。隨著職教集團的不斷擴大，其自身功能需逐步完善，在教育等領(lǐng)域所應(yīng)承擔的責任愈發(fā)重大，完善的制度保障成為當前職教集團正常且有效運行的重中之重。

（二）以多元研究為手段，形成跨學(xué)科動態(tài)研究

隨著職教集團數(shù)量在我國乃至全球范圍的不斷增多，功能范圍繼續(xù)擴大，服務(wù)能力、國際化水平逐步提升，我們對于集團化辦學(xué)的建設(shè)目標需要從原來的服務(wù)職業(yè)教育轉(zhuǎn)向服務(wù)各種類型的教育，甚或是其他的經(jīng)濟增長方式。一方面，從上文提到的論文作者合作網(wǎng)絡(luò)可以看出，獨立完成論文的情況占多數(shù)，且論文合作時間出現(xiàn)較晚，從某種程度上來看作者的研究視角較為單一。在學(xué)術(shù)研究中，我們需要多元主體和多元視角的觀察與總結(jié)。為此，在研究過程中，跨學(xué)科、跨行業(yè)將成為不可小覷的關(guān)鍵點。未來的研究觸角需要伸向更多的領(lǐng)域，聽取更多不同角色的發(fā)聲，考慮的因素也將更加全面。另一方面，在未來的職教集團發(fā)展中，我們可以將注意力分散到職業(yè)教育與其他教育的關(guān)系上來，將職教集團的優(yōu)勢輻射到其他教育類型，以形成優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的局面。多學(xué)科視角與多領(lǐng)域研究者合作將有利于我們更好地處理教育規(guī)律與經(jīng)濟規(guī)律的關(guān)系、職教集團規(guī)模擴張與質(zhì)量提高的關(guān)系、企業(yè)管理與教育管理的關(guān)系、自主管理與接受監(jiān)督的關(guān)系、集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系等。

（三）以內(nèi)涵建設(shè)為目標，深化元問題的研究

內(nèi)涵建設(shè)是研究的起點，厘清集團化辦學(xué)的內(nèi)涵對以后的學(xué)術(shù)研究會起到事半功倍的效果。就目前的研究成果來看，學(xué)術(shù)界對于集團化辦學(xué)的內(nèi)涵還沒有形成一個統(tǒng)一的認識，這會導(dǎo)致接下來的研究無法聚集到同一個點上。隨著集團化辦學(xué)發(fā)展的逐漸成熟，我們不能再單一地追求其數(shù)量和規(guī)模，關(guān)注重心應(yīng)當從一維轉(zhuǎn)向二維甚或N維。一方面，對于研究者來說，不同的內(nèi)涵范疇極可能導(dǎo)致因?qū)τ趩栴}實質(zhì)把握不一致而造成無意義的爭論。關(guān)于一個問題的爭論，我們更應(yīng)該對其不同維度的特點進行挖掘，而不是討論其內(nèi)涵范圍。站在同一個話語體系或在達成共識狀態(tài)下探討，才會有益于問題的解決。另一方面，明確集團化辦學(xué)的內(nèi)涵有助于跨學(xué)科、多視角的研究。只有當問題的內(nèi)涵明確后，我們才能夠站在同一層面通過多學(xué)科、多視角的方法研究同一個問題，否則，研究者可能會對變換學(xué)科或視角后的同一個問題造成不同的誤解。內(nèi)涵建設(shè)完成后，我們便可根據(jù)集團化辦學(xué)的內(nèi)涵和教育發(fā)展的規(guī)律對集團運行進行統(tǒng)籌規(guī)劃，其各方面需求便會迎刃而解。

綜上所述，職業(yè)教育集團化辦學(xué)要發(fā)揮職教跨界、跨部門的利益協(xié)調(diào)功能，從多學(xué)科、多角度審視其內(nèi)涵，隨時代的發(fā)展而發(fā)展，避免故步自封。不僅如此，職業(yè)教育集團化辦學(xué)要發(fā)揮其自身人才系統(tǒng)化培養(yǎng)功能，逐漸完善職業(yè)啟蒙、職前培訓(xùn)技能提升的一體化培養(yǎng)系統(tǒng)，不斷反哺其他教育類型。另外，經(jīng)驗是通過實踐得來的，職業(yè)教育集團化辦學(xué)在不斷深入發(fā)展的過程中，要敢于、勇于對不合時宜的各方面因素進行改革創(chuàng)新，逐漸突破集團化辦學(xué)的“瓶頸”，以更好地解決我國職業(yè)教育體制改革的深水區(qū)問題。

[參考文獻]

[1]林瑯藩.改革的新嘗試——北京市西城區(qū)組建職業(yè)教育集團[J].教育與職業(yè)，1993（3）.

[2]趙志強，林瑯藩.發(fā)揮各校優(yōu)勢 依托企業(yè)經(jīng)濟——北京市西城區(qū)組建職教集團初探[J].職教論壇，1995（21）.

[3]王振洪，邵建東，成軍.探索建立有效推進校企深度合作的新模式[J].中國高等教育，2012（17）.

[4]高鴻，高紅梅.職業(yè)教育集團化辦學(xué)的內(nèi)涵與特征研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（36）.

[5]崔永華.職教集團經(jīng)營研究——以江蘇省為例[J].教育發(fā)展研究，2009（17）.

[6]匡瑛.職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式的國際比較研究[J].外國教育研究，2008（6）.

[7]余秀琴.職業(yè)教育集團化辦學(xué)的內(nèi)涵和發(fā)展歷程[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（17）.

[8]劉曉，劉曉寧.示范性職教集團項目實施與評定體系的思考[J].江蘇高教，2016（6）.

[9]徐珍珍，劉曉.基于集團化辦學(xué)的高職產(chǎn)學(xué)研一體化探索[J].教育與職業(yè)，2015（30）.

[10]匡瑛，石偉平.職業(yè)教育集團化辦學(xué)的比較研究[J].教育發(fā)展研究，2008（3）.

[11]沈建根，劉曉，沈銘鐘，黃雪峰.中國職業(yè)教育集團化辦學(xué)發(fā)展研究報告[J].杭州：浙江大學(xué)出版社：2015.

[12]方華.職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式的實踐與思考[J].教育發(fā)展研究，2006（6）.

[13]高耀明，魏志春.論我國教育集團發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢[J].高等教育研究，2001（6）.

[14]劉鳳云，高建寧.集團化辦學(xué)——職業(yè)教育辦學(xué)模式的戰(zhàn)略選擇[J].中國成人教育，2007（4）.

[15]高衛(wèi)東.職業(yè)教育集團財政投入問題研究[J].職教論壇，2014（10）.

[16]曹曄.關(guān)于我國職業(yè)教育集團化辦學(xué)基本問題的思考[J].教育發(fā)展研究，2012（3）.

[17]謝瑗.對集團化職業(yè)教育運行機制的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，1997（3）.

[18]王明倫，賀文瑾，李德方.高等職業(yè)教育集團化辦學(xué)構(gòu)思——以常州大學(xué)城為例[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2015（19）.

[19]劉曉，劉曉寧.行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育校企合作中的角色期望與行為調(diào)適[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2015（2）.

[20]沈銘鐘，徐珍珍. 職業(yè)教育集團化辦學(xué)：影響因素與發(fā)展對策[J].職教論壇，2016（25）.

[21]劉曉，石偉平.職業(yè)教育集團化辦學(xué)治理：邏輯、理論與路徑[J].中國高教研究，2016（2）.