姜志芳

一、精設(shè)研究方案

“研究型”教研組的建設(shè)需要通過全體教師共同參與計(jì)劃和策劃，精心設(shè)計(jì)教研方案，突出研究的校本性、嚴(yán)密性、科學(xué)性、針對性，引導(dǎo)教師立足于實(shí)際，腳踏實(shí)地地進(jìn)行教學(xué)與教研。

1.場地實(shí)際。設(shè)計(jì)教研活動(dòng)時(shí)要根據(jù)學(xué)校的場地、器材來進(jìn)行教研規(guī)劃，物盡其用，充分發(fā)揮場地、器材的功能性，要求校內(nèi)的展示課、教研課、師徒同課異構(gòu)等，應(yīng)該選擇幾個(gè)班級同時(shí)上課時(shí)的常態(tài)教學(xué)情境下進(jìn)行，以提高校本教研課中場地、器材設(shè)計(jì)與使用的指導(dǎo)性、針對性、借鑒性。

2.師資實(shí)際。教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體教師學(xué)習(xí)、交流、提高、成長、借鑒的發(fā)展需要，否則就會(huì)成為無本之木、無源之水。教研活動(dòng)的開展應(yīng)通過教研組協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌的平臺，通過調(diào)查、訪談、交流等形式征求教師教研活動(dòng)課題、方式的意見，有針對性、系統(tǒng)性、重點(diǎn)性地設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，滿足不同教師的發(fā)展需要及成長需求，提高教研組的整體水平。

3.教研實(shí)際。教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合校歷及學(xué)校教研活動(dòng)安排，組織教師共同研究，進(jìn)行整體性、重點(diǎn)性、階段性的統(tǒng)籌安排，既要突出學(xué)期教研，又要強(qiáng)調(diào)單元教研，更要強(qiáng)化課時(shí)教研;既突出教師個(gè)體教研，更要注重團(tuán)隊(duì)教研;既要突出年級組的橫向教研，更要強(qiáng)化教研組的縱向教研，深化教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與過程的精細(xì)化管理，確?；顒?dòng)高效性。如針對教研課，學(xué)校要求每名教師每年要上一節(jié)主題教研課，如10月（廣播體操主題）、11月（素質(zhì)練習(xí)主題）、12月（體質(zhì)健康主題）、1月（冬季長跑主題），3月（校園足球主題）、4月（校運(yùn)動(dòng)會(huì)主題）、5月（校外賽課的集體磨課）。

二、豐富研究形式

建設(shè)研究型教研組，既需要豐富多彩的研究形式來充分引導(dǎo)教師參與，更要善于通過解決疑難來吸引教師深化研究，提高個(gè)體研究效率，提升整體研究效果。

1.主題式教研。教學(xué)研究應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教法、學(xué)法、練法、評法、組織教學(xué)、應(yīng)急等問題、疑難，遴選急需解決的問題，把問題轉(zhuǎn)化為研究的主題，以小為切入點(diǎn)，從小處突破，進(jìn)行獨(dú)立研究或共同研究，探尋解決的方法和途徑，提高教師個(gè)人能力和教研組整體研究能力。

2.沙龍式教研。教研組要善于動(dòng)員老中青教師搭配一起，推薦優(yōu)秀教師擔(dān)任群主或負(fù)責(zé)人或輪流擔(dān)任研究主持人，組建不同專業(yè)、不同愛好、特色性、針對性的研究團(tuán)隊(duì)、微信群、QQ群等，采用沙龍、網(wǎng)絡(luò)研究等形式，針對教學(xué)或教研中力不從心的難題、困惑、熱點(diǎn)等，通過定期或不定期的非正式的“閑談式研究”，引導(dǎo)年輕教師主動(dòng)參與沙龍交流，認(rèn)真聆聽老教師、優(yōu)秀教師的陳述，踴躍發(fā)言、積極提問，要善于在“閑聊”中梳理出最有價(jià)值和借鑒作用的建議，獲得優(yōu)化教學(xué)、教研的方法、手段，充分發(fā)揮老教師、優(yōu)秀教師、骨干教師的傳、幫、帶、引作用，實(shí)現(xiàn)共研、共享、共贏。

3.課例式研析。課例賞析、剖析是快速提升年輕教師課堂教學(xué)、教學(xué)研究能力的最有效手段，教研組要以常態(tài)課例為切入點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)秀的教法、學(xué)法、練法、賽法、評法、組織教學(xué)為研究攻克重難點(diǎn)，提高教學(xué)、教研活動(dòng)的針對性、借鑒性，促進(jìn)年輕教師更快成長。

4.課題式研究。課題研究是教師提高教學(xué)研究能力的最有效的途徑之一，校體性課題研究更能直接提升教師的研究水平。因此，課題研究要著眼于小、著手于實(shí)、著重于真、著力于細(xì)、立足于小，通過及時(shí)梳理教師教學(xué)、教研中出現(xiàn)的偏差，通過輔助年輕教師進(jìn)行個(gè)體課題研究攻堅(jiān)或集體課題研究的集體攻關(guān)，通過課題研究尋求解決之道，引導(dǎo)全體教師都能研究、都在研究，通過個(gè)人研究、集體研究等讓“優(yōu)點(diǎn)”得到升華，“缺點(diǎn)”得以改善，提升教師能力和教研組實(shí)力。

5.磨課式教研。年輕教師應(yīng)有意識地抓住展示課、示范課、賽課、磨課等難得的磨煉機(jī)會(huì)，通過多輪磨課、多人磨課、互動(dòng)式磨課、診斷式磨課、反思式磨課等形式，通過磨場地、磨器材、磨教法、磨講解與示范，磨負(fù)荷、磨組織、磨細(xì)節(jié)、磨亮點(diǎn)、磨失誤等借智補(bǔ)智、借力使力，借助全組之力，使教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)，教學(xué)過程更優(yōu)化，教學(xué)、教研效率更高效，促進(jìn)教師教學(xué)、教研能力快速提升。

三、夯實(shí)研究過程

建設(shè)“研究型”教研組需要夯實(shí)研究過程來獲得更優(yōu)化的研究設(shè)計(jì)、過程、成果，推進(jìn)教研型教研組的建設(shè)。教研組要督導(dǎo)教師個(gè)體、團(tuán)隊(duì)研究課題、話題、內(nèi)容要提前確定，主持人要提前做準(zhǔn)備，要圍繞教學(xué)、教研中遇到的難題與困惑或偏差等進(jìn)行個(gè)體研究、團(tuán)隊(duì)研究、集體研究等，教研活動(dòng)要做到“六有”：有共同關(guān)注點(diǎn)、有真實(shí)問題、有準(zhǔn)備地參與、有互動(dòng)交流、有明顯效果、有成果運(yùn)用。如，集體備課，要求教研組要堅(jiān)持把好7關(guān)，加強(qiáng)集體備課的過程管理和督導(dǎo)，即備前研討關(guān)、個(gè)人初備關(guān)、主備關(guān)、集體備課關(guān)、二次備課關(guān)、實(shí)踐印證關(guān)、整理歸檔關(guān)。通過集體備課立足于學(xué)年、學(xué)期、單元的教材體系，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對教學(xué)設(shè)計(jì)、過程、效果的集體案例反復(fù)驗(yàn)證、補(bǔ)充、改進(jìn)、完善，使設(shè)計(jì)最佳化、過程最優(yōu)化、效果最大化。其他教師也要對自己的教案，結(jié)合集體案例進(jìn)行優(yōu)化，使自己的教案既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格;主備人與協(xié)備人要積極、主動(dòng)地收集、整理成文本教案與電子教案一起交給教研組留存，供大家共研、共享，并在實(shí)踐中不斷完善和豐富校本教學(xué)、教研資源。

四、強(qiáng)化研究管理

建設(shè)“研究型”教研組不能放任自流，要不斷完善和強(qiáng)化教研組的管理制度，如教研活動(dòng)常規(guī)管理制度（對教研的計(jì)劃、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、效果、評價(jià)）、教師教學(xué)研究制度（理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、備課制度、上課制度、體育教學(xué)質(zhì)量分析制度、教研活動(dòng)考核評價(jià)制度），課題規(guī)劃與相應(yīng)的管理制度（課題規(guī)劃、立項(xiàng)、開題、研究、過程管理、結(jié)題、驗(yàn)收、檔案管理），內(nèi)部教研的交流制度（集體研究制度、集體備課制度、主題教研制度教師幫帶制度、看評議課制度、研究課展示制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度），教科研的評價(jià)與獎(jiǎng)懲制度（教學(xué)論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)，課題研究結(jié)題，研究成果獲獎(jiǎng)，有著作、課件等），保障常態(tài)教研活動(dòng)高效、有序進(jìn)行。教研組要善于引導(dǎo)全體教師共同選好教研課題;樹好教研典型，上好研究課，寫好教研論文，整理好研究資料（公開課、匯報(bào)課、考評課、研究課、同課異構(gòu)的優(yōu)秀教案、教學(xué)案例、獎(jiǎng)勵(lì)、成果鑒定書、教學(xué)掛圖、教學(xué)視頻、教研活動(dòng)視頻）;既為教研的深入推進(jìn)做好資料支撐，更為教研組的可持續(xù)發(fā)展做好管理支撐。通過大力構(gòu)建研究共同體、合作共同體的管理制度體系，加強(qiáng)過程管理，使教研組真正成為一個(gè)充滿生機(jī)、積極、健康、高效、可持續(xù)發(fā)展的研究型組織。

五、建構(gòu)研究文化

“研究型”教研組的建設(shè)需要全體教師在教學(xué)、教研中形成相互感染、激勵(lì)、影響的研究文化，才能使整個(gè)教研組形成一種比、學(xué)、趕、幫、超的局面，促進(jìn)教師的專業(yè)成長、教研組整體實(shí)力的增強(qiáng)。

1.合作文化。合作才能共進(jìn)，教師的成長離不開全體教師的合作、支持，教師、教研組教、學(xué)、研、賽、評等方法的優(yōu)化、手段的創(chuàng)新、效果的取得，都需要全體教師精誠合作、團(tuán)結(jié)互助，才能取得“1加1大于2”的效果。

2.幫扶文化。相互幫扶才能共贏，教研組要善于通過優(yōu)化組合或幫扶重組組織多個(gè)研究小組，采用“一幫一”“多幫一”“師徒幫扶”等方式，針對教學(xué)、教研、磨課、賽課等進(jìn)行“傳、幫、帶、扶”，提高年輕教師教學(xué)與教研能力。如教師課后教學(xué)反思的廣度、深度、力度有限，可組織團(tuán)隊(duì)針對教師教學(xué)、教研的設(shè)計(jì)、過程、成果等進(jìn)行全面、冷靜、客觀、辯證的反思、反省的專題反思、細(xì)節(jié)反思，通過協(xié)同反思和共同反思，相互扶持，促進(jìn)教師教學(xué)、教研能力的提高。

3.評議文化。真誠、真切的評議文化是研究型教研組建構(gòu)的關(guān)鍵，“評議一次，進(jìn)步一次”，通過對教學(xué)、教研設(shè)計(jì)、過程、效果的望、聞、診、切，實(shí)施全面、立體的分析與會(huì)診、辯析幫助年輕教師以他人之長，補(bǔ)自己之短。如，評議教法是否量體裁衣，是否圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙地把講解與示范法、完整法、分解法、糾錯(cuò)法、評價(jià)法與練習(xí)法、游戲法、比賽法、合作法、探究法等進(jìn)行有效整合？通過評、議、諫等幫助年輕教師提高教學(xué)能力。

4.創(chuàng)新文化。創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是教研組可持續(xù)發(fā)展的源泉，年輕教師要有敢于超越的勇氣和信心，巧妙地通過對比、改進(jìn)、提煉其他教師新穎的教學(xué)方法、教學(xué)手段等內(nèi)化為自己的方法體系及研究體系，充分發(fā)展自己的特長、優(yōu)勢，創(chuàng)新形成獨(dú)樹一幟的教學(xué)特長和教研特質(zhì)。